єздатного гра є функція, без якої він міг би в принципі і обійтися, вона не диктується фізичної необхідністю, тим більше моральним обов'язком. Це одна з причин того, чому гра, на жаль, йде з життя сучасного школяра та й взагалі людини. Вона відокремлюється від повсякденного життя, «розігрується» в певних рамках простору і часу. Її перебіг і сенс укладені в ній самій. Для гри необхідно спеціально створений простір, в якому панує свій власний порядок, він має незаперечний характер. Ця властивість гри створювати нехай тимчасове відчуття досконалості і гармонії зі світом дуже цінно для організації педагогічного процесу, для практики спілкування з дітьми і дорослими людьми. Будучи завершеною, вона залишається в пам'яті її учасників як якесь духовне творіння, тобто стає культурною формою.
Особливе місце в грі, стверджує Й. Хейзінга, займає напруга, яке означає невпевненість, нестійкість, якийсь шанс чи можливість. Щоб щось «вдалося», потрібні певні зусилля. Тоді вона набуває змагальний характер. Напруга піддає перевірці граючого: його фізичну силу, витримку і завзятість, винахідливість і завзятість, витривалість і духовні сили. Це прекрасна можливість для всебічної діагностики дитини, і її слід використовувати з максимальною віддачею [49, 683].
Вся діяльність з розробки та впровадження спільними зусиллями педагогів, психологів, по ігровій технології, орієнтованої саме на школу, ще попереду. Поширення ігрових технологій вимагає розробки такої концепції, яка могла б стати основою для проектування нових навчальних ігор і одночасно давати пояснення особливостей гри як особливого виду навчально-виховної діяльності. У цьому зв'язку А.Я.Большунов звернув увагу на те, що часом до гри відносять те, що найчастіше лише імітує певну діяльність, вимагає від учасників прийняття встановлених ролей і здійснюється в запропонованих обставинах. Зрозуміло, в таких випадках термін «гра» вживається у його сценічному, театрознавчому значенні.
Найбільш розгорнуто картина будови ігрової діяльності представлена ??в роботах А. Н. Леонтьєва. Конституирующими ознаками гри, стверджує він, є потреба, якій відповідає гра, вона безвідносна до предметного її результату. Ця діяльність характеризується такою будовою, коли мотив лежить в самому процесі. Ці ознаки виражають процесуальність самої гри, причому вона не є «продуктивною діяльністю», її мотив лежить не в тому, «щоб зробити споруду, а в тому, щоб робити її». Причому це справедливо для всякої справжньої гри взагалі. Якщо її мотивом стає" не стільки грати, скільки виграти, гра, власне, перестає бути грою» [29, 114].
В останньому затвердження відомого вченого певне протиріччя з реальною практикою. Адже сам процес гри націлений на досягнення певних результатів, і її процесуальність пояснюється не байдужістю до них, а тим, що вони не мають цінності поза контекстом гри і з припиненням її втрачають своє значення для дитини. Зауважимо, що цієї точки зору дотримувався і Д. Б. Ельконін [52, 134].
Ігрова технологія, розвиваючись і вдосконалюючись, може, як показує практика, перерости власні рамки, підвищитися у своєму статусі, стати методикою, якщо завдання, які вона вирішує, виявляються визначальними для сфери її діяльності. Наприклад, ігрова технологія стає методикою, коли замінює собою всі інші зазвичай вживані в даному випадку. Так відбувається, наприклад, з комплексними іг...
