рами типу «Нова цивілізація», які включають в себе практично всі напрямки навчально-виховної діяльності школи і проводяться протягом тривалого часу, охоплюючи значне число її учасників.
Технологія ігрової діяльності в нашому розумінні являє собою певну послідовність дій, операцій з відбору, розробці, підготовці ігор, включенню дітей в ігрову діяльність, здійсненню самої гри, підведенню її підсумків. Ігрова технологія вигідно відрізняється від інших методів навчання тим, що дозволяє учневі бути особисто причетним до функціонування системи, що вивчається, дає можливість прожити деякий час в близьких до реальних життєвих умовах. При цьому слід підкреслити, що вона ні в якій мірі не повинна підміняти традиційні, перевірені багаторічним досвідом методи навчання, а доповнювати їх, розширюючи методичний арсенал вчителя, дозволяючи більш ефективно досягати поставлені цілі і завдання конкретного заняття і всього навчального курсу.
Сам термін «гра» на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського «уявна ситуація». Розбіжність змісту ігрового дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: Робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення. [8,3]
Таким чином, ігрова діяльність являє собою особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як надійти, що сказати? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Гра являє собою невелику ситуацію, побудову якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щораз у новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя.
Для дітей гра, перш за все - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює вчителів. У грі всі рівні. Вона посильна навіть самим слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - все це дає дітям можливість подолати сором'язливість, і благотворно позначається на результатах навчання. Отже, ігри позитивно впливають на формування особистості дитини, вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність, вихованню почуття колективізму.
.2 Сутність і шляхи розвитку дитячого співтовариства
Процес розвитку дитячого співтовариства, групової згуртованості є предметом пильної уваги з боку вітчизняних і зарубіжних фахівців, які не прийшли до єдиної дефініції цього явища.
У вітчизняній психології робота над питанням розвитку спільноти і згуртованості колективу представлена ??трьома великими дослідними напрямками. Перше, пов'язане з роботами Р. С. Немова і Ю. В. Янотовський, орієнтоване на вивчення специфіки ціннісно-орієнтаційної єдності в групах, що розрізняються за характером реалізованої провідної діяльності. Роботи другого напрямку, виконані Т. Б. Давидової, В. В. Шпалінскій та ін, містять матеріали про зв'язки ціннісно-орієнтаційної єдності групи з процесами соціального контролю в ній, її організованістю і працездатністю. Третій напрямок ...
