y"> Вітчизняний педагог-дослідник Л.А. Байкова підкреслює двуплановое характер гри. Граючий виконує певну реальну діяльність, здійснення якої вимагає дій, пов'язаних з вирішенням цілком конкретних, парою нестандартних завдань. Разом з тим багато моменти цієї діяльності є умовними і дозволяють відволіктися від реальної ситуації. Така двоплановість обумовлює розвиваючий ефект, допомагає зняти психологічну напругу, бо в разі невдачі її можна повторити кілька разів. Для людей, націлених на конкретний результат, життєві невдачі, як правило, є фактором гнітючим, сповільнює розвиток. А от гра сприяє розвитку, збагачує життєвим досвідом, готує грунт для успішної діяльності в реальному житті [32, 45].
Один з провідних фахівців з даної проблематики С.А.Шмаков вважає, що «позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, одухотворення освоюваного досвіду життя, ознак і прийме соціальної практики, індивідуального самозанурення активізації процесу пізнання світу ». Імматеріальний сенс гри протистоїть раціонально - продуктивної діяльності. Сьогодні це допомагає вберегти дитину від негативного впливу «вещизма» [51, 55].
Гра завжди передбачає взаємодію, грати - значить вступати в контакти з іншими. У цьому плані вона є діалог між партнерами або групами партнерів, свого роду полігон для громадського і творчого самовираження Гра, підкреслює вчений, надзвичайно інформативна. Вона знайомить з навколишнім світом і з самим собою. Тут дитина абсолютно вільний і вже тому не копіює поведінку людей, але обов'язково вносить навіть у наслідувальні дії щось своє. Ігрову діяльність можна розглядати і як своєрідну сферу людської життєдіяльності, що має свої особливі форми і виявляється в інших видах діяльності [51, 60].
Ігрова діяльність, стверджував відомий педагог О.С.Газман, - особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує ніяких інших цілей, окрім отримання задоволення від прояву фізичних і духовних сил. Гра завжди виступає одночасно якби в двох часових вимірах у сьогоденні і в майбутньому. З одного боку, вона дарує миттєву радість, служить задоволенню актуальних потреб дитини, з іншого - завжди спрямована в майбутнє: у ній, або моделюються якісь життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, стану, вміння, навички, здібності, необхідні особистості дитини для виконання ним соціальних, професійних, творчих функцій, а також фізичного гарту організму, що розвивається [13, 27].
Із зарубіжних психологів і педагогів з обговорюваного питання виділяються дослідження Е. Берна, І.Байера, Г Холла, К. Гроос, В.Штерна, Ф. Фребель, А.Валлона і, звичайно, Я. Корчака, який розгледів у грі «можливість відшукати себе в суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті» [33б 26].
Загальний інтерес викликали роботи нідерландського історика культури Йохана Хейзінги, який стверджує, що в один ряд з фундаментальними Homo sapiens і Homo faber слід поставити Homo ludens - людина граюча. Він розглядає гру як самостійне явище культури [49, 63].
яка гра є, перш за все, вільна діяльність. Якщо вона за наказом, це вже не гра, а насильно нав'язана її імітація. Ось чому всі заходи за заздалегідь відрепетирували словами і діями її учасників, які настільки часто використовуються в школі, ніяк не можна назвати грою. Для людини дорослого і ді...
