ї («неспеціальні» знання), у студенток 2 курсу того ж факультету - оцінки з сучасної російської мови («спеціальні» знання) і філософії («неспеціальні» знання). Відмінності в екзаменаційних оцінках між «спеціальними» і «неспеціальних» знаннями були незначущі, F (1,165)=1.86, p> .05. Тому далі використовувався загальний (агрегований) показник навчальної успішності.
Процедура, дослідний дизайн і статистичний аналіз даних
Анкета «Ваше життя і культура» та «Диференційно-діагностичний опитувальник» пред'являлися учасницям дослідження в підгрупах від 10 до 25 чол. Всього було проведено 14 сесій.
У рамках кореляційного дизайну дані піддавалися кореляційному аналізу. Будувалися також гіпотетичні моделі в термінах колійного аналізу. Дані піддавалися аналізу в статистичному пакеті Statistica (версія 5.5).
На підставі результатів кореляційного аналізу в рамках колійного аналізу будувались дві гіпотетичні моделі продуктивних аспектів культурних потенціалів і професійних схильностей - основний і альтернативний. У ході побудови моделей продуктивних аспектів культурних потенціалів і професійних схильностей робочими були «основна» і «альтернативна» моделі. «Альтернативна» модель виконувала роль контролю.
В основну модель як екзогенний фактор була включена навчальна успішність (в нього включалася одна манифестная змінна, і вона була індикатором самої себе). У цю ж модель включалися як ендогенні фактори культурні потенціали (у нього включалися дві маніфестних змінні - потенціалів в областях пізнання і літератури) і схильності до типу професії (в нього включалися дві маніфестних змінні - схильності до професій «людина - техніка» і «людина -художній образ). Екзогенні та ендогенні фактори включалися в модель як некоррелірующіе.
Альтернативна модель будувалася протилежним чином в порівнянні з основною моделлю. У альтернативну модель включалися як екзогенні фактори - культурні потенціали (у нього включалися дві маніфестних змінні - потенціалів в областях пізнання і літератури) і схильності до типу професії (в нього включалися дві маніфестних змінні - схильності до професій «людина - техніка» і «людина -художній образ). У цій моделі як ендогенний фактор була включена навчальна успішність (в нього включалася одна манифестная змінна, і вона була індикатором самої себе). Екзогенні та ендогенні фактори включалися в модель як некоррелірующіе.
Результати
Мінлива навчальної успішності позитивно корелювала з змінними потенціалів в областях пізнання (г=.35, p <.001) і літератури (г=.24, p <.01). Мінлива навчальної успішності позитивно корелювали із змінною схильності до типу професії «людина - художній образ» (г=.17, p <.05). Крім того, близько до рівня значущості негативно корелювали змінні навчальної успішності і схильності до типу професії «людина - техніка» (г=.14, p <.07).
Отримані результати означають, що із зростанням навчальної успішності культурні потенціали в областях пізнання, літератури і схильність до типу професії «людина - художній образ» зростали, а схильність до типу професії «людина - техніка» - знижувалася.
Подорожній аналіз
Результати тестування придатності основної та альтернативної гіпотетичних моделей продуктивних аспектів культурних потенціалів і професійних схильностей наведено в табл. 1.
Таблиця 1. Індекси придатності основної та альтернативної гіпотетичних моделей...
