ються інтегративні процеси, властиві формуванню та розвитку особистості. Тим часом процеси інтеграції в чому ускладнюють і розширюють можливості дидактичного впливу на розвиток особистості. У цьому зв'язку виникає проблема забезпечення необхідних умов для гармонійного розвитку особистості.
При розгляді цієї проблеми особливе значення має обгрунтований С.Л. Рубінштейном принцип структурного аналізу особистості, що отримав розвиток багато в чому їх дослідженнях з теорії особистості і, перш за все в працях: А.Г. Ковальова, В.М. Мясищева, К.К. Платонова, М.М. Непомнящої та інших вчених.
Дидактична стратегія навчання повинна спиратися на теоретичну трактування цілісності особистості і повинна бути спрямована на її формування не тільки на основі множинності індивідуальних характеристик психічного життя, але й на основі інтегративності її структури, а також взаємозв'язку особистості з формують її факторами зовнішнього середовища. Спираючись на наявні теоретичні уявлення про загальну структуру особистості, слід зробити висновки, що стосуються методології навчально-виховного процесу. Одне з центральних теоретичних положень полягає в тому, що дидактичний вплив має бути системним, орієнтованим на структуру особистості [29, С. 16].
Системний підхід до процесу навчання передбачає включення учнів у багатосторонню навчальну діяльність, що характеризується системою методів пізнання, видів навчальної діяльності, які організовуються на основі цілеспрямованого управління педагогом навчальними діями, а також рівнем сприйнятливості учнів до нових знань і вмінь .
Дидактична реалізація системного підходу в змісті та організації навчального процесу - явище складне. Передбачаються взаємодії та взаємопереходів між різними дидактичними прийомами, створення ситуативних дидактичних умов, що забезпечують цілісність педагогічного впливу на особистість учнів, рівень їх розвитку та індивідуальні властивості. Дидактичне вплив і його результативність залежать не тільки від того, наскільки організовані педагогом зовнішні впливи відповідають компонентам особистості, а й т того, як буде реалізовані зв'язку між структурою процесу навчання і структурою особистості. Розвиток особистості як суб'єкта відносин пов'язано з переходом індивідуальних зв'язків у інтеріндивідуальний зв'язку, які становлять умови формування особистості.
Розвиток особистості в середовищі навчання відбувається так само, як і в суспільстві. Воно здійснюється в системі різноманіття зв'язків особистості з усіма зовнішніми факторами навчання, які становлять процес навчання. Методологічно значущим умовою, що сприяють ефективності процесу навчання, є узгодження умов, в яких різноманітні дидактичні фактори навчання інтегруються з внутрішньою структурою особистості учня, з його індивідуальними потенційними можливостями. Спряженість цих процесів обумовлює ідеальний стан системи процесу навчання.
В реально протікає процесі навчання кореляція цих процесів визначається складною взаємодією дидактичних прийомів різного рівня узагальненості диференційованими заходами педагогічного впливу.
Для дидактичного управління формуванням професійних якостей майбутніх педагогів на основі теорій структур особистості існує об'єктивна складність, що виражається в необхідності прогнозування і проектування навчальних умов, що моделюють умов...
