ивка аудиторії на мікро групи, які проводять короткі обговорення і обмінюються їх результатами;
В· використання роздаткового матеріалу, в тому числі конспектів з друкованою основою та ін
Підвищенню пізнавальної активності студентів сприяє вміння лектора дохідливо відповідати на запитання. На лекції при відповідях на питання не знижується значення особливостей публічного виступу: відповідь краще дати відразу, чітко, і в розрахунку на реакцію всієї аудиторії, значною мірою експромтом. Один невдалий відповідь може погіршити враження від усієї лекції. У студентів не без підстав поширена думка, що у відповідях на питання найбільш чітко проявляється ерудиція викладача. p> Ретельно треба продумати заключну частину лекції, повторити її положення, а на наступної лекції почати саме з них. Заключна частина лекції передбачає підведення підсумків, узагальнення прочитаного і вже знайомого із самостійно вивченого студентами матеріалу, формулювання висновків і т.д. Тут переслідується мета орієнтувати студентів на самостійну роботу. Для цього може бути рекомендована література з досліджуваної проблематики, роз'яснено, які питання виносяться на семінарські заняття, а які необхідно вивчити самостійно. У самому кінці лекції слід відповісти на питання студентів, можливо надійшли у формі записок (про таку можливість треба попередити студентів заздалегідь). Зі студентами, які виявили інтерес до теми лекції, бажано поговорити після її закінчення, запросити їх на консультацію для продовження розмови. Відповідаючи на наївні або безглузді запитання треба щадити самолюбство студента, найменша нетактовність при цьому може призвести до втрати контакту з аудиторією. Навчити ж людей чого-небудь можна лише, зберігаючи з ними хороші стосунки. p> Зворотний зв'язок лектора і аудиторії здійснюється з метою контролю міцності засвоєння знань. Перша функція такого контролю - спосіб отримання лектором подання про навчальному процесі з метою внесення необхідних коректив. Друга - спосіб психологічного впливу на студентів, що активізує їх продуктивну діяльність. p> 4. Критерії оцінювання лекції
У зв'язку з динамічно розвивається ситуацією у вузівському освіту, пред'являються все нові вимоги до проведення лекційних курсів. Коротко охарактеризуємо їх, виділяючи 5 груп критеріїв. [16]
1. Науково-змістовний критерій: доказ, переконливість викладу, наукова глибина змісту, оптимальне поєднання теоретичного і практичного матеріалу, логіка, послідовність викладу. p> 2. Науково-методичний умов: облік і рівень підготовки студентів, активізація пізнавальних здібностей, організація самостійної роботи, проблемне побудова лекції, використання діалогу. p> 3. Організаційний критерій: чіткий план і структура лекції, умови конспектування, умови роботи в аудиторії. p> 4. Критерій риторичного майстерності викладача: літературна грамотність викладу, оптимальний темп, вільний, демократичний стиль спілкування, контакт з аудиторією. p> 5. Емоційно-мотиваційний критерій: емоційне вплив, створення атмосфери довіри, педагогічне співробітництво студента і викладача. br/>
4.1. Оцінка якості постановки вузівської лекції
Необхідність оцінки якості лекції виникає у багатьох випадках. Так, перш за все, викладач, закінчивши лекцію, може:
В· сам дати оцінку своєї лекції з метою їх подальшої роботи щодо її вдосконалення;
В· провести В«СамосертификацияВ» перед відкритою лекцією, відвідуванням лекції завідувачем кафедрою, комісією;
В· виявити причини падіння (провалів) інтересу у студентів на лекції (шум, неуважність і т.д.), міцність і якість усвояемого матеріалу, ефективність виховних заходів тощо;
В· перевірити, чи все зроблено для підвищення пізнавальної активності і т.д. p> Складність і багатогранність завдань, стоять перед вищою школою, вимагає створення об'єктивної, послідовною і ефективної оцінки та контролю якості навчання, яка не тільки б відстежувала результати освітньої діяльності ВНЗ, а й активно впливала на якість її функціонування. Всі проблеми рассогласова ня вирішуються, якщо в основу оцінки покласти принципи розробки лекції (або установки). В іншому випадку створення В«принципівВ», які лише декларуються, як це зараз відбувається, невиправдано.
Т.А. Бусигіна [17] розробила методику оцінки лекції. Методика містить 50 показників: [18]
В· принцип науковості змісту (3 показника);
В· принцип доступності викладу (6 показників);
В· принцип переконливості викладу змісту (3, та через довіру до професіоналізму - 6)
В· принцип відповідальності (загальною - 4, за організацію на лекції студентського інтересу - раціонального праці - В«уваги-розумінняВ» - 10, активізації та задіяння різних видів пам'яті - 4, за формування ставлення студентів до своєї освіти і розвитку мислення - 5);
В· принцип пріоритету загальнолюдських цінностей перед професійними (4).
Очевидно, що да...
