рацівників. Причинами даного невідповідності стали неузгодженості, закладені в підходах і в системі підготовки: між потребою у фахівцях, готових здійснювати весь спектр профорієнтаційних послуг, і вузькістю підготовки; між існуючою системою профорієнтаційної підготовки вчительських кадрів і її незатребуваністю; між потребою в підготовці різних суб'єктів профорієнтаційного процесу і відсутністю такої диференціації; між існуючим реальним замовленням на підготовку таких фахівців і невизначеністю юридичного, державного статусу всіх суб'єктів, неотрегулированностью правових норм їх підготовки в системі вищої педагогічної освіти.
На наш погляд, саме вузи у взаємозв'язку з іншими елементами системи вищої педагогічної освіти (ИУУ, ЦПК) зможуть вивести вирішення проблеми підготовки кадрів профориентаторов на більш високий науковий та професійний рівень і дозволять усунути дані неузгодженості. [1 ]
Досліджуючи приклад профорієнтації у Франції, можна виділити наступні етапи розвитку профорієнтації -
· в 20-і рр.. акцент робився на працевлаштуванні (наслідки війни, безробіття);
· в 40-50 рр..- Визначення профпридатності клієнтів за допомогою тестів (епоха глобального «тестологического буму»);
· з 70-х рр..- Переважаючим напрямом стало «виховання у молоді здатності самостійно робити вибір».
Цікаво, що вже в 60-70 рр.. в рамках «боротьби з тестоманіей» стали навіть з'являтися спеціальні приватні бюро, де майбутніх клієнтів навчали, як «краще» і «правильніше» відповідати на питання тестів і, в підсумку, більш вигідно поставати перед роботодавцями. В даний час в країнах з поки ще невисокою психологічною культурою «процвітає тестування» (У більш розвинених країнах намагаються переносити акцент на індивідуальні профконсультації).
Аналізуючи французьку профорієнтацію можна відзначити, що вже до кінця 70-х рр.. на теоретичному рівні давно намітився відхід від масованої психодіагностики, то на практиці в основному всі продовжують займатися тестуванням учнів. Правда, вже в останні роки навіть в країнах з розвиненими психологічними службами знову намічається певний повернення до поголовного тестування. Пояснюється це не стільки появою якихось нових достовірних тестів, скільки усталеним уявленням багатьох начальників, замовників і клієнтів, що тільки тести - це і є справжнє наукове засіб допомоги у виборі професії. Навіть у розробці самих тестів доводиться «підігравати» потенційним клієнтам і замовникам. [6] Не випадково багато зразки сучасних комп'ютерних тестів є не більш ніж комп'ютерними версіями існували до них Буклетний, або «олівця-паперових» методик" .
У даній ситуації простіше трохи «підіграти» клієнту, начальнику або замовнику, ніж переконувати його. Тим більше що тести все-таки дозволяють вирішувати ряд завдань: при грамотному використанні вони можуть дати певну інформацію про клієнта, з їх допомогою легко формувати мотивацію клієнта на самопізнання і т.п.
1.2 Основні форми педагогічної профорієнтації, застосовувані на практиці в російських і французьких школах.
При написанні даної роботи проведений аналіз офіційної документації Міністерства освіти Франції, згідно з якою з 1996 р. в країні взято курс на утвердження концепції «виховання орієнтації» (? Ducatio...
