ься накопичення досвіду підготовки і його осмислення.
Підготовка вчителів до профорієнтаційної діяльності здійснювалася в процесі навчання у вузі, в практиці роботи яких склалося, як ми визначили, кілька шляхів:
а) через наповнення навчального матеріалу вмістом профорієнтаційного характеру;
б) через посилення дисциплін психолого-педагогічного циклу;
в) через включення в навчальний план спецкурсів та спецсемінарів з профорієнтації. [5]
Аналіз партійно-урядових документів, матеріалів, проведених досліджень і досвіду підготовки показує, що не тільки профорієнтація відображала соціальне замовлення суспільства на кожному етапі його розвитку, а й підготовка вчителів до цього виду діяльності була соціально орієнтована.
Так як в країні відсутня система державної профорієнтації як єдина політика в області професійного самовизначення, навчання та зайнятості, то і не було фахівців,
покликаних здійснювати цю діяльність. Питання ж про їх підготовку носив постановочний характер.етап (2-я половина 80-х - теперішній час) характеризується створенням державної системи профорієнтації, затвердженням думки про необхідність ведення профорієнтаційної роботи спеціально підготовленими фахівцями і спробами вирішення проблеми підготовки таких фахівців.
Створення державної системи професійної орієнтації сприяло виходу на соціальну арену поряд з традиційними (школи, КПК, установи додаткової освіти) нових профорієнтаційних установ (центри профорієнтації молоді, служби зайнятості населення). Це призвело до плутанини у визначенні сфер та видів діяльності, до загострення проблеми підготовки кадрів профориентаторов.
У країні складається практика підготовки фахівців у галузі профорієнтації в ході курсів (короткострокових, 9-місячних) в системі підвищення кваліфікації, в ході перепідготовки кадрів в рамках отримання другої спеціальності на базі вищої педагогічної, медичної та психологічної освіти . Профорієнтаційні установи почали підготовку кадрів через систему семінарів як періодично організуемих занять з проблем професійної орієнтації. На жаль, деякі вузи країни ігнорують досвід попередніх років з підготовки вчительських кадрів до профорієнтаційної діяльності, що веде до скорочення або виключенню спецкурсів з профорієнтації з навчальних програм.
Подібна практика, часто призводить до відсутності єдності, різноплановості в програмах, вимогах і результати підготовки. Це може призвести не тільки до розбіжності в термінології, до відсутності єдності в розумінні ряду питань, але й може завдати шкоди в цілому науковим основам профорієнтації. [6.с.110]
Таким чином, аналіз підготовки кадрів профориентаторов показав, що в історії вітчизняної профорієнтації на різних етапах розвитку існувала певна система підготовки; були розроблені форми, методи і засоби підготовки; визначені знання, уміння, функції діяльності окремих суб'єктів; створена науково-теоретична і практична основа профорієнтації.
Однак актуалізація цієї проблеми на сучасному етапі, незадоволеність рівнем підготовленості кадрів профориентаторов, активізація пошуку шляхів удосконалення цієї підготовки свідчать про невідповідність цього багатющого досвіду рівню вимог сьогоднішнього дня до професіоналізму п...
