ладна проблема - вміння вписати творчі знахідки конкретних вчителів у цілісну систему навчально-виховного процесу (В. В. Краєвський, М. Н. Скаткін, Я. С. Турбівський).
Передовий педагогічний досвід характеризується низкою відмінних ознак. До них відноситься висока результативність та ефективність, відповідність сучасним досягненням науки, інтенсивність, що забезпечує досягнення можливо більш високих результатів при відносно економною витраті часу і сил учнів і вчителя, можливість творчого застосування тощо Але найголовніший критерій передового педагогічного досвіду - його новизна, те, що створює передумови для продукування нових ідей, для прийняття принципово нових рішень.
Не всяке новаторство можна кваліфікувати як передовий досвід. Продуктивні пошуки і знахідки, випереджаючи потреби масової практики, можуть містити спірні моменти, виявитися не дуже корисними в змінених умовах. Кожна серйозна спроба сказати нове слово в тій чи іншій справі викликає громадський резонанс. У кінцевому рахунку, ця спроба може бути і далеко не бездоганною. Але вона пробуджує людей до творчості, до активного пошуку нового, у якому тільки й народжуються справжні цінності.
Вчителі в своїй практичній роботі, звертаючись до передового педагогічному досвіду, нерідко йдуть шляхом його механічного перенесення без належного аналізу та узагальнення. Тим часом просте копіювання навіть самого хорошого зразка часто призводить до невдач і дає привід для негативної оцінки переймають передового досвіду.
Сприйняття і засвоєння передового досвіду - необхідна, але недостатня умова педагогічної творчості.
Педагогічний процес - складна система. Багато чого в ньому не лежить на поверхні, глибоко приховано, і, для того щоб зрозуміти причини невдач, намацати слабкі місця, побачити те, що породжує негативні явища, вчителю потрібно піддати марно аналізу різні сторони навчально-виховного процесу, розчленувати їх, перевірити кожну ланку окремо і у взаємодії з іншими ланками. І тут на допомогу вчителю приходить педагогічна теорія.
На жаль, багато вчителів, ще, будучи студентами, звикають ставитися до педагогіки споживацьки, як до склепіння готових відповідей і рецептів, ніж вона, природно, бути не може. Усвідомивши, що вона не може дати приписів на всі випадки життя, вони втрачають інтерес до неї, втрачаючи одночасно потреба звертатися до наукової книги.
У статті «Про користь педагогічної літератури» К. Д. Ушинський дивувався, як вчитель, який за своїм родом своєї діяльності є поборником і провідником думки, науки, теорії, може для себе самого робити виняток і заявляти , що йому не потрібні педагогічні книги, не потрібна педагогічна теорія, оскільки він людина досвідчена. Адже його одиночна досвідченість, хоча б їй було сорок чи п'ятдесят років, ніщо перед досвідом століть, в якому зосереджені підсумки педагогічної діяльності безлічі людей, серед яких було безліч чудових талантів та видатних особистостей, які віддали всі свої сили справі виховання. Ніяка, навіть багаторічна досвідченість не звільняє вчителя від необхідності постійно вивчати педагогічну теорію.
Педагогічна теорія виконує функцію випередження практичних дій, тобто функцію створення розумових моделей невідомих поки явищ або недосконалих дій. Ось цю функцію випередження, мабуть, і слід визначати як тв...
