наукова теорія, і педагогіка в цьому відношенні не становить винятку, - результат абстрагирующей діяльності мислення. Абстрагування дозволяє представити в формі системи наукових понять досліджувану область дійсності та її закономірності. Система педагогічних понять при цьому вбирається в властиву науці аналітичну форму, яка передбачає розчленування педагогічного процесу на окремі елементи. У цьому сила і цінність наукового пізнання.
Реальна ж практика педагогічної роботи має інший логічною структурою. У ній все подано в синтетичної цілісності, ускладнено численними зв'язками і відносинами. Будь педагогічний факт є частиною цілісної динамічної системи. Таким чином, структура і логіка реального педагогічного процесу не збігається зі структурою і логікою наукової системи педагогічних понять. Це протиріччя долається завдяки узагальнення педагогічного досвіду. Процес узагальнення допомагає абстрагуватися від суто індивідуальних моментів, що мають місце в тій чи іншій педагогічної ситуації, від тих відносин і зв'язків, у системі яких знаходиться конкретний педагогічний факт в реальному тканини педагогічного процесу. Тільки досвід досить високого рівня узагальненості дає пояснення закономірностей і механізмів педагогічної діяльності.
Розрізняю масовий і передовий педагогічний досвід.
Кожен досвід є взаємодія узагальненого суб'єкта із зовнішнім світом і результат цієї взаємодії. Педагогічний досвід представляє собою такий тип узагальнених практичних відносин та діяльності, кінцевим результатом якого виступає переклад людської культури та індивідуальну форму існування. Масовий педагогічний досвід з'єднує в собі реальну педагогічну дійсність в цілому, відображаючи нормативний рівень її розвитку та функціонування.
«Передовим можна вважати лише такий досвід, який є результатом творчого пошуку шкіл і вчителів, відкриває нові педагогічні цінності, раннє невідомі педагогічній науці та практиці, або суттєво модифікує стосовно сучасних завданням навчання і виховання дітей та молоді існуючі форми, методи і прийоми навчально-виховної роботи ».
З власного об'єктивного змістом та значенням передових?? Й педагогічний досвід може нести в собі відкриття, винахід чи удосконалення, модернізацію, адаптацію тих чи інших педагогічних ідей до вирішення певного класу навчально-виховних завдань.
Творці передового педагогічного досвіду досягають успіху тому, що вони свідомо чи інтуїтивно будують свою роботу на основі об'єктивно діючих законів. Ось чому, вивчаючи і узагальнюючи передовий досвід, важливо виділяти педагогічні закономірності, які вдало використав учитель. Закон - відображення об'єктивних внутрішніх, необхідних, стійких зв'язків між явищами, виражають їх самоорганізацію, порядок або послідовність вивчення та розвитку. Закон виражає сутність, а в сутності своїй всі явища і процеси суперечливі. Закон повинен схопити, висловити ці протиріччя і тим самим дати ключ до їх подолання.
Поняття передовий досвід має не тільки абсолютна, а й відносне значення. Те, що давно освоєно одним учителем або педагогічним колективом, може бути перспективним, передовим для іншого. Кожен досвід несе на собі печатку індивідуальності педагога і місцевих особливостей. Знайомлячись з ним, інші вчителі по-своєму сприймають його і по-своєму, потім застосовують. У зв'язку з цим виникає ск...
