орчу функцію педагогічної теорії, результати ж подібного випередження - як продукт педагогічної творчості.
Вчителі, звертаючись у практичній діяльності до педагогічної теорії, зустрічаються з низкою труднощів. По-перше, наукова теорія - це упорядкована сукупність загальних законів, принципів, правил, а практика завжди конкретна і ситуативна; застосування теорії на практиці вимагає вже деяких навичок творчого мислення, якими вчитель не рідко не має. По-друге, педагогічна діяльність - це цілісний процес, що спирається на синтез знань (з філософії, педагогіці, психології, методиці тощо), тоді як знання вчителі часто як би розкладені «по поличках», тобто НЕ натреновані в тій мірі, яка необхідна для управління процесом формування особистості.
Педагогіка багато століть розвивалася переважно як наука нормативна та представляла собою зібрання більш-менш корисних практичних рекомендацій і правил виховання і навчання. Одні з них стосуються елементарних прикладів роботи і не потребують теоритическом обгрунтуванні, інші - випливають із закономірностей педагогічного процесу і конкретизуються в міру розвитку теорії та практики. Нормативи, незалежно від їх характеру, - традиційні та інструктивні, умовні та безумовні, емпіричні та раціональні, - є прикладною частиною педагогіки, засвоєння якої забезпечує своєрідний педагогічний «техмінімум». Вони надаю як позитивне, так і негативний вплив на практику. У багатьох випадках без знання нормативних положень важко вирішити зовсім не складно педагогічне завдання. Однак і сліпе, беззаперечне слідування нормативам може принести величезну шкоду. Рецептурность, відсталість, шаблон, неприязнь до педагогічної теорії, догматизм педагогічного мислення, орієнтація на методичні установки згори, нерозуміння чужого позитивного досвіду - ось далеко не повний перелік недоліків, джерелом яких є засвоєння нормативів без знання діалектичної природи педагогічного процесу.
Узагальнене в теорії знання про структуру педагогічної діяльності виключає неправомірні рішення та акції, дозволяє діяти вчителю без зайвих витрат енергії, без виснажливих проб і помилок. У діяльності вчителя, як у фокусі, сходяться всі нитки, що йдуть від педагогічної науки, реалізуються, в кінцевому рахунку, все що видобуваються нею знання. «Відкриття, зроблене вченим, - писав В. О. Сухомлинський, - коли воно оживає в людських взаєминах, і у виборі способу, у втіленні теоретичних істин у живі людські думки і емоції саме і полягає творча праця вчителя».
Зберігає свою глибину думка К. Д. Ушинського про те, що «більшу або меншу кількість фактів виховання, пережитих вихователем, залишаються тільки фактами, не дають досвідченості. Вони повинні призвести враження на розум вихователя, класифікуватися в ньому за своїми характерологическим особливостям, узагальнюючи, зробитися думкою, і вже ця думка, а не самий факт зробитися правилом виховної діяльності педагога ... Зв'язок же фактів в їх ідеальній формі, ідеальна сторона практики і буде теорія в такому практичному справі, яке виховання ».
Педагогічна творчість вимагає від учителя вміння спостерігати, аналізувати і досліджувати цілісний навчально-виховний процес, розкривати його протиріччя і рушійні сили.
Спостереження припускають швидке, правильне і творче відтворення всіх зовнішніх проявів предмета, що забезпечують розуміння того насправді, що до...
