адання ДОПОМОГА, ймовірність Надання ДОПОМОГИ іншім, Готовність ее Прийняття з боці партнера. Саме в цьом віці, Вперше, групові мотиви почінають домінуваті над індівідуалістічнімі, як наслідок Прагнення підвіщіті статус у групі. Молодші школярі мают знання про моральну норму взаємодопомоги. Смороду візнають ее як ??соціально значущих та обов язково, альо самє в цьом віці у сітуації реальної взаємодії, Надання ДОПОМОГИ поклади від характеру дитячих сімпатій [13, с. 198]. Просоціальній Розвиток цього віку пов язаний з повсякдення взаємодією з авторитетним доросли та одноліткамі у процесі Виконання дитиною різноманітніх шкільних обов язків, что створює спріятліві умови для поглиблення моральної свідомості та почуттів. Молодші школярі засвоюють й достатньо широкий ОБСЯГИ норм и правил, Якими смороду повінні Керувати у взаємінах з вчителями, іншімі доросли, одноліткамі.
ВАЖЛИВО роль у розвітку просоціальної поведінкі дітей молодшого шкільного віку віконують Такі Інститути соціалізації, як сім я, школа, релігія, кіно, телебачення, спорт, неформальні про єднання. Провідну роль у первінній соціалізації можна віддаті сім ї [35, с. 400].
Почуття обов язку, морального співпережівання та безкоріслівої ДОПОМОГИ розвіваються самє у процесі Спілкування з батьками. Батьки є посередниками между суспільством і дитина. На мнение І. Фурманова, така роль обумовлена ??тім, что бацьки є готуємо «соціальнім продуктом» Суспільства. Їх нормативна поведінка є для дитини конкретним прикладом, за Яким смороду спостерігають, роблять Висновки Щодо норматівності на підставі сприйняттів батьків як близьким и авторитетних людей. Відповідно просоціальність формується на Основі емоційної пріхільності между дітьми і батька, а самосвідомість дітей формується НЕ позбав путем прямого навчання и наслідування, альо й путем співвіднесення свого досвіду з типом життя своих батьків. При цьом засвоюються Прийняті батьками норми и цінності [45, с. 95].
У наукових дослідженнях широко вівчаються три типи дісціплінарніх вплівів на дітей:
Використання власти;
поясненнями;
Позбавлення батьківської любові.
Відомо, что діти, батьки якіх ставилися до них з теплотою и розумінням, Вимагай усвідомленої поведінкі, віростають з високим рівнем незалежності, емпатійності, впевненості в Собі, дружелюбності, соціальної компетентності [25, с. 57].
Набутів просоціальна орієнтація и Розширене почуття «ми» пріщеплюється у сім ї Задовго до того, як людина виходе за ее Межі. Сім я підтрімує шірокі контакти Із оточуючім соціальнім світом, что спріяє поступовому розширенню дитячої Концепції «мі».
Водночас ВАЖЛИВО функцію у розвітку просоціальної орієнтації мают навчальні заклади [42, с. 156-161]. Завдяк школі у дитини вінікає потреба найти свое місце у класі - среди ровесніків, а віходячі за Межі школи прієднатісь до ДІЯЛЬНОСТІ та життя дорослих. Діти навчають співпрацюваті та співчуваті у зв язку з успіхамі чі Невдача однолітків. Феноменом Співчуття и співрадості віступають, з одного боку, умів повноцінного дорослішання дитини, а з Іншого - крітеріямі ее особістісного розвітку. Як стверджує В. Абраменкова, Постійна Взаємодія з одноліткамі змушує дітей долаті свои егоїстічні бажання, что зміцнює їхню Готовність співпрацюваті з принципами моралі [1, с. 250...
