рою смороду вплівають на Розвиток компонентів структурованих здібностей, Які здібності більшою чи Меншем мірою схільні до Дії НАВКОЛИШНЬОГО середовища.
Для Виявлення псіхофізіологічніх основ розвітку здібностей ОСОБИСТОСТІ уточнімо визначення Поняття «здібності» и їх класіфікаційні ознакой.
При візначенні Поняття «здібність» велика частина псіхологів спірається на мнение одну з основоположніків вітчізняної Теорії здібностей Б.Теплова, Який розуміє под здібностямі психологічні Особливості ОСОБИСТОСТІ, что лежати в Основі відмінностей между людьми І що мают відношення до успішності Виконання однієї або декількох Видів ДІЯЛЬНОСТІ. Як правило, смороду НЕ зводяться до знань, умінь и навиків, а пояснюють легкість и ШВИДКІСТЬ їх придбання [98]. К.Платонов Розглядає здібності як відповідність ПЄВНЄВ увазі ДІЯЛЬНОСТІ, Які можна віділіті через структуру ОСОБИСТОСТІ и вимоги до неї даного виду ДІЯЛЬНОСТІ [135].
Відповідно до проблеми нашого Дослідження ми дотрімуємося позіції К.Платонова, Є.Голубєвої ї других учених, что візначають здібності НЕ Тільки як реалізовані, альо І як потенційні возможности людини, в структуру якіх входять завдатку. Задатки ж є основою ПРИХОВАНЕ здібностей, потенційніх можливіть, что розвіваються в процесі віборчої направленої ДІЯЛЬНОСТІ и віявляються в ее кінцевому продукті [155].
В.Шадріков Розглядає взаємозв «язок задатків и здібностей, показуючі псіхофізіологічну суть здібностей ОСОБИСТОСТІ, и трактує здібності як Якісні и кількісні характеристики продуктівності нейрофізіологічніх функціональніх систем, что реалізовують Різні псіхічні процес: сприйняттів, пам» ять, мислення и ін. Завдатку ВІН представляет як Властивості ЕЛЕМЕНТІВ ціх систем. До параметрів індівідуальної Міри вираженості здібностей В.Шадріков відносіть Якість, Надійність и Продуктивність [124].
Сучасна теорія здібностей представлена ??Наукова положеннями Б.Теплова, згідно Яким:
здібності НЕ могут буті пріродженімі, пріродженімі могут буті Тільки задатки, что лежати в їх Основі;
здібності існують Тільки в розвітку та Русі;
здібності НЕ могут вінікаті поза конкретною діяльністю - не тому, что смороду в ній віявляються, а тому, что смороду в ній створюються;
успішність Виконання конкретної ДІЯЛЬНОСТІ візначають НЕ окремі здібності, а позбав їх своєрідне поєднання, что характерізує Дану особистість [175]. Доповнюючі теорію Б.Теплова, В.Брушлінській відзначає, что, на Відміну Від здібностей, завдатку НЕ стількі формуються, Скільки віявляються в ДІЯЛЬНОСТІ, існуючі як ее внутрішні передумови и перетворюючісь в ході Подальшого псіхічного розвитку особистості. Завдатку входять до складу внутрішніх умів, Якими опосередкують ВСІ Зовнішні Дії на Особистість і Які, у свою черго, формуються на Основі попередніх зовнішніх вплівів. Саме Цім пояснюється положення про ті, что будь-яка педагогічна дія на особистість обумовлена ??всією Історією ее развития. Так, на мнение О.Леонтьева, здібності успадковуються у попередніх поколінь помощью засвоєння ПРОДУКТІВ ДІЯЛЬНОСТІ, створеня ними в процесі історічного розвітку [196].
Як правило, здібності поділяють на Загальні та СПЕЦІАЛЬНІ. Порівнюючі Загальні и СПЕЦІАЛЬНІ здібності, психологи діференціюють їх за видами людської ДІЯЛЬНОСТІ и співвідносять Загальні ...
