сті, б) схема практичної дії , загальність якої сплавлена ??з безпосередньою дійсністю практики, в) мовний знак, що заміщає об'єкт-еталон і категорізующій загальність в чистому вигляді, г) схема розумової дії з категоризовать загальністю, д) повернення цільового складу ідеального в практику і перетворення об'єкта. Внутрішнє переживання суб'єктом цього руху за допомогою мозку результується в ідеальному образі свідомості, насамперед у раціональному образі »[51, с. 53].
У цій схемі добре вловлюється взаємовплив суб'єкта та об'єкта, підкреслюється не тільки обумовленість знаково-символічної діяльності об'єктивною реальністю, а й творча, продуктивна, перетворююча сила знаково-символічної діяльності, в якій об'єктивний світ посилює свою репрезентативну функцію , починаючи представляти суб'єкту все більш глибокі сутності. Тому слідом за Д.В. Пивоваровим можна погодитися з тим, що суттєвою характеристикою людини є не тільки здатність до діяльності, але й здатність до репрезентації, тобто до ідеального відображенню дійсності. Це, на наш погляд, робить категорію знаково-символічної діяльності однієї з фундаментальних у розумінні психічного розвитку людини.
1.2 Заміщення, як система єдиної знаково-символічної діяльності
На складний, системний характер знаково-символічної діяльності побічно вказує різноманітність термінів, що використовуються для опису її сторін. У літературі зустрічаються терміни «заміщення» (або «знакова заміщення», «символічне заміщення»), «сігніфікаціі», «кодування», «символізація», «схематизація», «моделювання», «репрезентація» і т.п. Але, хоч в роботах різних авторів вживається один і той же термін, це не означає, що в нього вкладається однаковий зміст.
Одним з найбільш поширених термінів, є «заміщення». Він використовується в роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, Н.І. Непомнящої, А.Н. Леонтьєва, Н.Г. Салминой та багатьох інших. У найзагальнішому сенсі під заміщенням мають зважаючи перенесення значення з одного предмета на інший. Л.С. Виготський, який розробив ігрову методику для його дослідження, сенс заміщення бачив у фундаментальному використанні предмета-заступника. Саме власні дії дитини із заступником надають останньому функцію знака. Предмет доти є одночасно і тим же, і іншим, поки дитина діє, оперує ім. Саме у власних діях дитини заступник набуває замісник сенс: стає втіленням іншого предмета, залишаючись при цьому самим собою речовими межами і властивостями.
У широкому сенсі зазвичай використовують терміни «репрезентація», «сігніфікаціі», «символізація», маючи на увазі здатність одних речей представляти інші в актах людської діяльності.
Під моделюванням мають на увазі опосередковане практичне або теоретичне оперування об'єктом, при якому не досліджується безпосередньо сам об'єкт, що цікавить, а використовується допоміжна штучна або природна система (квазіоб'ект), що знаходиться в певному об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом, здатна заміщувати його на певних етапах пізнання і що дає при її використанні, в кінцевому рахунку, інформацію про істотні властивості модельованого об'єкта [56, с. 42].
Кодування (декодування) і схематизація також описуються як варіанти знаково-символічної діяльності.
Терміни «кодування» і «дешифрування» пояснюються в роботах Д.І. Дубровськ...
