ого, Н.Г. Салминой, Г.А. Глотової, Т.П. Будякової. Сенс кодування полягає у перекладі якого змісту представленості в іншу. Н.Г. Салміна визначає кодування (декодування) як вид знаково-символічної діяльності, що полягає «в перекладі реальності (або тексту, що описує реальність) на знаково-символічну мову» [56, с. 84]. Кодування та дешифрування, використовувані в комунікативних функціях, можливі на різних рівнях - у використанні природних та штучних мов, просторово-графічних засобів і т.д. У літературі кодування описується іноді і як форма моделювання.
Схематизація, як зазначає Н.Г. Салміна, виконує в пізнанні допоміжну функцію, будучи засобом для орієнтування в реальності. При створенні схеми діє той же механізм виокремлення істотного в об'єкті або дії, констатація певного ізоморфізму схеми і замещаемого змісту, більша або менша ступінь абстракції і т.д. Схеми, як моделі, при необхідності від потреб і цілей суб'єкта.
До форм знаково-символічної діяльності має бути додано розумове (розумове) експериментування [57, 50, 41, 43]. Сутність його полягає в оперуванні квазіоб'ектамі, замещающими в абстракції реальні (або мислимі як потенційно можливі) предмети і явища. При розумовому експериментуванні допускається трансформація моделей не тільки по логічним правилам або за логікою реальних заміщених предметів, а вільно, як би поза правил: різноманітні впливу на них, варіювання їх частин, станів, властивостей, вилучення їх із наявних класів і систем і перенесення їх в інші класи і системи як цілком, так і по окремих частинах і аспектам. Основна функція такого експериментування - здійснення творчого, випереджаючого відображення, трансформація світу з пробної, евристичної логіці суб'єкта. Уявні експерименти «грають істотну роль у встановленні взаємозв'язку між емпіричним і з однієї форми теоретичним рівнями пізнання, в дослідному обгрунтуванні« внеемперіческіх »джерел теоретичного знання [43, с. 97-98].
Заміщення, моделювання в різноманітних варіантах і уявне експериментування можуть утворювати собою систему, рівні розвитку знаково-символічної діяльності дитини в онтогенезі. Можна припустити, що кожному з них відповідає свій особливий зовнішній тип діяльностей, що породжують їх, і свій якісно своєрідний рівень пізнавального розвитку, тобто зовнішня і внутрішня лінії існування.
Щоб названі процеси могли бути описані як система єдиної Заков-символічної діяльності, ми повинні встановити, наступні моменти: 1) загальні критерії, що дозволяють віднести їх до єдиної знаково-символічної діяльності; 2) наявність логічно однорідних зв'язків між елементами вибудовуваної системи, тобто для кожного рівня ми повинні зафіксувати якісні прирощення до деякого єдиного підставі, «ядру»; 3) механізм зміни рівнів, переходу від одного рівня розвитку знаково-символічної діяльності до іншого, наступність і взаємозумовленість цих рівнів.
Для опису загальних критеріїв для названих трьох рівнів необхідно дати відповіді на ряд питань. Перший з них - навіщо з'являється в еволюції знаково-символічної діяльності та чи інша її форма, тобто, які найбільш загальні завдання кожна з них визнані вирішувати. Так, Л.С. Виготський, розглядаючи мову як універсальну опосередковують систему, говорив про те, що вона виконує регулятивну, індикативну, номінотівную і сигнификативную функції. Н.Г. Салміна, вивчаючи значення знаково-симво...
