й стратегічний орієнтир педагогічного процесу повинен знайти своє вираження в тактичних цілях історичної освіти. Тактичні цілі історичної освіти визначаються виходячи з двох моментів. Перший і головний полягає в тому, що курс історії в школі, будучи засобом особистісного розвитку школярів, спрямований на задоволення духовних потреб, властивих, за природою своєю, підліткам 10 - 15 років. Другий момент полягає в тому, що історична освіта тоді тільки стане засобом особистісного розвитку, коли в його змісті будуть закладені компоненти, що відповідають цим духовним потребам утворюється особистості.
Виходячи з усього вищесказаного, ми виділяємо наступні підходи до визначення тактичних завдань історичної освіти.
Пізнавальна задача. Її формулювання відповідає на питання: що в історії, як в елементі загальнолюдської і національної культури є таке, що необхідно знати учневі даного віку для того, що б у нього сформувалося ціннісне ставлення до історичного пізнання на даному конкретному уроці, або при вивченні даної теми, курсу. Яка подія або їх взаємозв'язок з даної теми відповідають пізнавальним інтересам підлітків, можуть викликати їх безпосереднє прагнення до знань, актуалізувати пізнавальне ставлення до дійсності. Пізнавальна задача відповідає на питання: що минулого людства (всесвітня історія), в історії моєї країни (вітчизняна історія) може бути цікаво підліткам і, ставши предметом пізнавальної діяльності, стати засобом розвитку їх пізнавальних інтересів до минулого, їх академічного інтелекту, їх особистісної позиції : «Я - історик» або «Я - людина, яка прагнути пізнати історію».
Розвиваюча завдання. Її формулювання відповідає на питання:
) що в ході «зустрічі з історичним» підлітки навчаться робити практично з різними предметними засобами навчання (працювати з історичною картою, текстом підручника, текстом документа, ілюстрацією, репродукцією, користуватися схемою або складати таблицю, володіти словом ). Іншими словами, це завдання визначає - що саме можна робити на уроках історії, якими новими, необхідними і цікавими способами діяльності опановувати, щоб у результаті системних зусиль підліток міг сказати про себе: «це я робити вмію». Формулюючи розвиваюче завдання в конкретному класі, вчитель повинен давати собі звіт, чи зможуть учні цього класу в результаті виконання даного завдання, винести з собою зі школи переживання, які властиві людині після добре зробленої справи - радість досягнення. Нехай це буде маленька радість, нехай тільки на сьогодні, але радість, а не спустошеність або втома, або досада від безплідних зусиль. Формулюючи цю задачу, вчитель повинен мати на увазі і «мислити» не тільки матеріалізований (у вигляді плану, схеми, таблиці ...) результат практичної діяльності кожного школяра, але і її позитивний психологічний підсумок у вигляді особистісного образу «Я - умілий»;
) вирішення яких проблем на даному історичному матеріалі має відбутися, що б школярі проявили свої інтелектуальні та розумові здібності, творчо-пошукову активність. Інакше кажучи формулювання цього завдання містить відповідь на питання: що це за навчально-історична проблема, вирішуючи яку школярі зможуть отримати на даному уроці досвід творчо-пошукової діяльності, переконатися у своїй творчій активності та спроможності, додати такий позитивний штрих до особистого образу, як « Я - здатний вирішувати проблеми ».
...
