Виховна завдання - формулювання якої відповідає на питання: які морально-естетичні смисли минулого діти можуть пережити вивчаючи історію, які «уроки» історії їм слід засвоїти як елементи історичної пам'яті свого народу, а які - як елементи загальнолюдської пам'яті. Визначити, які з цих смислів актуальні для сучасного життя, виходячи з позицій «Я - людина», «Я - особистість», «Я - патріот» і т.п.; інша частина виховної завдання, відображає потребу учнів у спілкуванні, нагальну необхідність засвоїти норми і техніки взаємодії з іншими людьми. Формулювання цього завдання відповідає на питання: які норми взаємодії ми будемо засвоювати на даному уроці, які техніки спілкування, які роблять його приємним і комфортним, відпрацьовувати? Відзначити і усвідомити, яке поведінка призводить до дискомфорту і напрузі в спілкуванні? Інтерактивні технології при цьому відбираються відповідно з іншими дидактичними цілями процесу і виходять з структурно-функціонального аналізу змісту історичного матеріалу теми.
Таким чином, тактичні завдання шкільної історичної освіти висловлюють освітню, виховну і розвиваючу функції шкільного предмета «історія» і особистісно орієнтовану спрямованість педагогічного процесу навчання історії в школі.
Історія, як елемент загальнолюдської і національної культури в силу своєї фактичної невичерпності і смислового різноманіття, не може бути в школі тим предметом, який вивчається як закони природного світу, природи. Тому, визначаючи підходи до формулювання завдань історичної освіти, ми виходимо, з одного боку, з принципів особистісно орієнтованого навчання, а з іншого - з особливостей самої галузі знань «історія», щоб якомога ефективніше реалізувати її духовний потенціал, унікальний за своїми культурологічним і особистісно утворюючим можливостям.
Наші варіанти головних дидактичних цілей особистісно орієнтованого історичної освіти в школі виділені на основі спеціальної технології. Основа цієї технології була закладена чудовим радянським методистом П.В. Горою. З тих пір структурно-функціональний і структурно-методичний аналізи історичного матеріалу як засіб визначення його функціональних можливостей, а також адекватних методів і прийомів реалізації його освітньо-виховного та духовного потенціалу широко застосовуються в педагогічній практиці.
П. В. Гора ще на рубежі 70-80-х років минулого століття виявив спосіб, застосовуючи який, вчитель може адекватно визначити в історичному матеріалі головне і на цій основі визначити і сформулювати основну дидактичну мету і завдання уроку [10].
Логічну обробку історичного матеріалу, в процесі якої вчитель визначає в ньому головні структурні компоненти (історичні факти, поняття, зв'язки), вчений назвав структурним аналізом матеріалу. Структурний аналіз історичного матеріалу проводиться у двох напрямках: функціональному та методичному.
Процес визначення освітньо-виховного потенціалу історичного матеріалу, головних історичних фактів, теоретичних положень, висновків і узагальнень, П. В. Гора назвав функціональним аналізом [10, c. 25]. Саме на основі функціонального аналізу матеріалу вчений-методист рекомендував вчителям визначати освітньо-виховні завдання уроку [10, c. 26]. Таким чином, П. В. Гора описав ті логічні механізми, які складають основу аналітичної діяльності вчителя з навчальною інформацією і стають осн...
