истуватися комп'ютерною та комунікаційної технікою і т.д.
Очевидно, що при віртуальному навчанні з усією гостротою встають виховні та валеологические проблеми. Особливу тривогу і увага викликають психологічні та виховні умови роботи віртуального учня у відносній автономності та оточенні віртуального світу, а не реальному класі і викладача.
Віртуальний викладач - це і фізична особа, працююче або при безпосередньому контакті, або опосередковано через телекомунікаційні засоби і, крім того, це цілком може бути і викладач-робот у вигляді, наприклад, CD-ROM.
У живому варіанті віртуальний викладач змушений виконувати функції менеджера навчання, вихователя, координатора процесу віртуального навчання. Вимоги до віртуального викладачеві складаються з традиційних вимог. Головна функція віртуального викладача - управління процесами навчання, виховання, розвитку. При віртуальному навчанні він повинен грати наступні ролі: координатор, консультант, вихователь та ін.
Віртуалізація освітніх середовищ надає нові недосліджені, швидше за все, невловимі і неусвідомлювані на сьогоднішній день можливості для освіти. Науково обґрунтоване використання елементів технологічної системи віртуального навчання, на мою думку, призведе не до перебудови, що не до корінного поліпшення, а до становленню принципово нової системи освіти.
Висновок
Глобальна комп'ютерна зв'язок стимулює введення в практику методів проектної роботи учнів, сприяє освоєнню учнями навичок продуктивної спільної роботи з досягнення спільної мети, створює передумови інтеграції вивчення засобів інформатики. Розвиток стилю наукового пізнання світу і людини призводить до зміни у формах і засобах навчання. А значить, і навчальні технології повинні відповідати змісту і вимогам змінюються педагогічних парадигм. Розвиток всесвітньої мережі Інтернет, за допомогою якої можна доставити інформацію різного роду в будь-яке місце, в будь-якому обсязі, на будь-яку відстань в короткі проміжки часу при строгому плануванні матеріалу, може надавати незрівнянно більший вплив на глобальний освітній і культурний розвиток, ніж який-небудь інший носій інформації.
Це можливість звертає нас до нової філософії освіти, заснованої на самостійному оволодінні навчальним матеріалом в нових умовах. Однак не можна не враховувати, що динамічний розвиток інформаційних технологій сприяє тому, що молоде покоління може замикатися в світі екранної культури, яка далеко не завжди відповідає вимогам моралі і моральності. Висока поезія, художня література, традиційно що несуть у собі моральні цінності, часто не цікавить тих, хто пізнає світ, спілкуючись з комп'ютером. Так як тільки вільно і активно мислячий педагог, який прогнозує результати своєї діяльності і, відповідно, моделюючий виховно-освітній процес відіграє величезну роль в оновленні змісту освіти і виховання.
Практика використання комп'ютерів у навчанні показує, що інформаційні технології ефективні тільки в тому випадку, якщо створена особистісно орієнтована дидактична комп'ютерна середу - цілісність методологічних, методичних, технологічних підходів, що визначають структуру, зміст і технології комп'ютерного навчання, що забезпечує умови саморозвитку та самореалізації особистості, що створює сприятливі умови для реалізації особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу.
