; вони повинні бути гарні для сприйняття; їх вартість не повинна затуляти собою змісту; вони не повинні провокувати аморальних і протиправних дій дітей.
Однак при відборі кошти головним для педагога, в першу чергу, виступають ключові виховні функції, якими потенційно наділений будь-який предмет дійсності:
функція наочності, що забезпечує наочну опору дітям в їхньому уявленні того явища, про який йде мова і яке розглядається: що використовується педагогом засіб як би пропонує дітям картинку того узагальненого явища, яке піддається аналізу (говорячи про життя і смерті , педагог відшукує образ того й іншого і знаходить його в живому квітці, злегка надломив який, демонструє крихкість життя і кінцівку її);
функція ініціювання, збудження духовної активності, розумової діяльності, що забезпечує осмислення проблеми життя, сенсу того чи іншого явища, значущості предмета для людини (наприклад: аналізуючи з дітьми поняття духовність raquo ;, педагог звертається до портрета, пензля художника Ель Греко Хлопчик, розпалювати лучину ??raquo ;: отчого світиться обличчя хлопчика? від зовнішнього чи світла або внутрішнього?);
функція інструментальна, що забезпечує дитині самостійне взаємодію з предметами навколишньої реальності як відображенням досліджуваних явищ: завдяки даній функції, діти можуть попередньо в ході групової роботи придбати насущні вміння, такі необхідні сучасній людині в культурному житті (плануючи формування у вихованців умінь з вирішення конфліктів, педагог в якості засобу вибирає факт поведінки шпака, підлетів до шпаківні, який заселений горобцями).
Таким чином, педагог опиняється перед професійним вибором: або він підбирає три засоби згідно з трьома функціям, або він відбирає серед нескінченної кількості предметів один засіб, що сполучає в собі всі ключові функції.
Зрозуміло, найкращим варіантом буде один об'єкт: він дозволяє концентрувати інтелектуальні зусилля, не розсіювати уваги дітей, усувати все зайве і, по Родену, залишати лише те, що необхідно, домагаючись педагогічного витонченості.
Трьохфункціональний засіб є педагогічно оптимальним засобом, що дозволяє педагогу мінімальними додатковими зусиллями досягати щодо максимальних виховних результатів.
Але, так як всякий предмет, привнесений в процес спільної діяльності педагога з дітьми, впливає на психологічну атмосферу групи, підвищуючи або знижуючи рівень соціально-психологічного отношенческой поля, в якому розгортається хід діяльності, то використовуваний засіб знаходить ще функцію психологічного плану: впливає на самопочуття, емоційний стан, відчуття, інтерес, відносини, установки. Як будь-яке явище реальної дійсності, з якою стикається людина, викликає певні реакції людини, так і засіб, будучи частиною життя, не може не викликати реактивного відгуку на його появу. Педагог змушений враховувати той вплив, який надасть мимоволі на дітей привнесений предмет в поле їхньої уваги і поле відносин, так щоб запобігти негативному самопочуття, агресію, зайве збудження. Йому має допомогти почуття міри. І, перш ніж остаточно вибрати засіб для роботи з дітьми, він подумки відтворить ситуацію привнесення кошти в поле групового спілкування і спрогнозує психологічний вплив цього засобу.
Мистецтво обрання виховного засобу зумовлена ??попередньої готовністю педагога до сприйняття світу: він швидко і легко проводить відбір кошти, тому що володіє ціннісним сприйняттям світу, бо розуміє актуальність ситуації і бачить проблемність її, бо має розвинену уяву , що допомагає йому зробити цей професійний зліт над ситуацією.
Той педагог багатий у виборі засобів, хто вміє розгледіти за предметом його ціннісну сутність.
Оволодіти всієї життєвої палітрою виховних засобів може педагог в тому випадку, коли він опановує філософським поглядом на світ: бачити в предметі - явище, в явищі - закономірність, в закономірності-основу життя. Ціннісне абстрагування педагога дозволяє за будь-яким предметом виявляти виховний засіб: підсніжник свідчить про пробудження життя; гаманець повідомляє про матеріальні умови життя; похмура погода нагадує про радість сонячних днів; ключ говорить про недоторканність людини; комп'ютер проголошує міць людського інтелекту; навіть зубна щітка може допомогти в розмові про людину як стратега життя, якщо педагог бачить за щіткою турботу про здоров'я.
Класифікувати засоби важко, так само важко, як укласти в чіткі таблиці динамічну суперечливу перелівчатую реальність. Можна лише окреслити деякі групи використовуваних педагогом засобів.
Приймемо за підставу класифікації канат психологічного впливу на людину:
аудіальний (лат. ауді - слух ) - слово, музика, пісня, вірші, звуки п...
