го читання з погляду активної розмовної мови показав, що кожному учневі на уроці надається не більше 25 секунд для свого монологу (близько двох хвилин на день). Вирішити цю проблему також допомагає використання колективного способу навчання у формі роботи з групою.
Починаючи з другого класу, привчаю дітей працювати з текстом в парах. Якщо текст невеликий, пропоную кожному читати по абзацу. Задавати один одному питання. Якщо текст великий за обсягом, кожна група читає певну частину, разом Озаглавлювати, вибирають, хто буде переказувати. При перевірці один із групи називає заголовок, все записують. Інший учасник групи переказує, всі слухають. Таким чином, знайомство з об'ємним текстом відбувається динамічніше і цікавіше.
Етап перевірки домашнього завдання зручно побудувати наступним чином: діти працюють в парах, якщо задано вивчити вірш напам'ять, вони декламують його один одному повністю, а якщо виразне читання тексту, то першу частину його читає один учень, а другу - інший. Так само виконується і завдання відповісти на запитання до тексту. Діти задають їх один одному по черзі (відбувається діалог зі зміною запитувача та відповідає). Така ситуація цінна тим, що дітям не стає нудно від того, що їм доводиться по кілька разів вислуховувати однакові розповіді. Робота регламентується за часом.
Після закінчення обов'язково з'ясовую у дітей, чий відповідь близька до ідеального. Характеризувати відповідь товариша вчу аргументовано, використовуючи такі слова і вирази, як: «Читав побіжно, цілими словами, виразно, без помилок, відповідав точно, без помилок ...» Після цього один з учнів або пара дітей, які працювали разом, відповідають у дошки. Їх відповідь має бути зразком для всього класу.
Робота над розповіддю будується таким чином: після прочитання тексту вголос учителем, текст ділиться на частини, складається план. Потім я прошу хлопців сісти групами по чотири людини. Групам пропонується завдання: розподілити між собою частини розповіді, прочитати його ланцюжком (або про себе - кожен свою частину в залежності від величини і характеру твору), переказати кожному свою частину так, щоб вийшов колективний переказ всього тексту.
На виконання цього завдання йде до 10 хвилин часу, при цьому я націлюю хлопців на те, що важлива робота групи в цілому, а не кожного окремо. Це призвело до того, що діти стали диференційовано підходити до розподілу частин тексту, «сильні» стали більше приділяти уваги «слабким», а «слабкі» намагаються не підвести своїх товаришів.
Після закінчення роботи груп, дві-три з них встигають виступити біля дошки. Оцінює їх весь клас. Таким чином, кожна дитина самостійно прочитав і переказав частину тексту й неодноразово вислухав весь розповідь в переказі своїх товаришів.
За такою ж схемою проводжу роботу при вивченні творів, які можна читати за ролями. У освічених парах або групах пропоную розподілити ролі між її учасниками. Далі починається робота над виразністю читання. Діти читають твори в групах, коректуючи роботу один одного.
Колективні роботи на уроках образотворчого мистецтва та трудового навчання дозволяють учням спілкуватися, обговорювати цікаві проблеми, виробляти навички ділового співробітництва. Урок музики складно уявити без взаємної підтримки, взаимообучения. На ньому особливе місце займає колективна творчість. Колективний спосіб навчання дає дуже багато і в навчанні, і у вихованні дітей. Найважливіше - мову мистецтва стає мовою спілкування учнів не тільки з учителем, а й один з одним.
Навчити дітей співпраці не лише «вчитель - учень», а й «учень - учень», вмінню будувати діалог, відстоювати свою точку зору, прислухатися до думки оточуючих, знаходити оптимальне рішення в навчальній діяльності - ось завдання , які вирішує вчитель, використовуючи колективний спосіб навчання.
Ще раз зазначу, що різні види колективної роботи можна використовувати на всіх етапах уроку. (додаток 2) Перерахую деякі з них:
Гра «Продовж». Вона заснована на виконанні завдань різного роду групою «по ланцюжку». Можна використовувати на уроках з різних предметів (наприклад, при підготовці до написання твору, на уроці «Людина і світ» при складанні розповіді про який-небудь тварині, на уроці «Мая радзіма - Білорусь» при складанні огляду історичних подій).
Прийом «Мисливці за скарбами». Учитель складає запитальник. Питання можуть вимагати як знань фактів, так і осмислення чи розуміння. Пара або група повинні відповісти на питання, використовуючи запропоновану вчителем додаткову літературу, словники, підручник.
Прийом «Пазли». Учитель ділить досліджуваний матеріал на кілька частин так, щоб кожна група отримала б свою частину теми. Так...
