align="justify"> Для практики навчання характерні Такі форми роботи по засвоєнню орфографії:
. Перепісування. Спочатку учні спісують ОКРЕМІ букву З поданих індивідуальних учителем зразків та друкованне знаків, потім переходять до перепісування слів, словосполучень, речень и текстів. При цьом слід домагатісь, щоб учні спочатку спріймалі, аналізувалі и утрімувалі в пам яті цілісній образ слова чі словосполучень, а потім запісувалі его по пам яті. Смороду повінні подолати в Собі звичка спрійматі шкірних букву окремо и писати ее Фактично без зв язку з контекстом. Слово і словосполучень при цьом проговорюються, что спріяє КРАЩА запам ятовуванню їх графічного образу. При перепісуванні текстів Короткі речення такоже доцільно Прочитати, затріматі в оператівній пам'яті и потім Записатись. Такі Завдання бажано давати додому.
. Тренувальні диктанти. ЦІ диктанти є ефективна Засоба засвоєння орфографії, и на початкових етапі їх слід застосовуваті систематично. Звічайна розрізняють кілька відів тренувальних діктантів:
а) зоров'я диктант. Учитель читає речення, запісує его на дошці, підкреслює важкі орфограми и пояснює їх. Щоб полегшіті сприймання, один з учнів может Прочитати его ще раз. Потім речення стірають и діктують вновь. Іноді учням предлагают Записатись речення по пам'яті.
б) попереджувально диктант. Учитель читає речення. Учні аналізують правопис ОКРЕМЕ слів. Найважчі слова можна Написати на дошці и проаналізуваті. После цього вчитель читає речення ще раз и предлагает учням Записатись его в свои зошити.
в) пояснювально диктант. Учитель діктує речення, учні записують его в зошити. Одночасно одна з них запісує це речення на дошці. Допущені на дошці помилки тут же віправляються. Речення на дошці служити для решті учнів орієнтіром при віправленні помилок.
Засвоєнню правопису спріяють такоже Інші Письмові вправо, что їх віконують у класі та вдома.
У процессе навчання орфографії слід широко практікуваті зіставлення нового з уже засвоєнім на Основі орфографічної и фонетічної подібності и водночас акцентуваті Рамус учнів на їх відмінностях. [1; 185]
У засвоєнні правопису Ефективний может буті робота в парах, коли один вчений Виконує Завдання, а другий его перевіряє. Так застосовують взаємні диктанти: учні діктують одна одному ОКРЕМІ нескладні речення и тут же звіряють правільність написання. За Даними психологів, Такі форми роботи могут Забезпечувати високий результат. Взаємному диктанту может передуваті настанова на засвоєння правопису питань комерційної торгівлі слів, словоформ ТОЩО.
Список використаних джерел
1. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови.- К .: Рад. Школа., 1969. - 224 с.
. Дем'яненко М.Я., Лазаренко К.А. Основи загальної методики навчання іноземним мовам.- К .: Вища школа, 1976. - 194 с.
. Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В. Навчання творчого письма Іноземною мовою у старших класах середньої школи//Іноземні мови. 1996. -№3-4.- С. 118-123.
. Комков І.Ф. Методика викладання іноземних мов.- Мінськ: Вища школа, 1979. - 352.
. Литвин С.В. Система вправо для навчання писемності спілкування учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи//Іноземні мови. 2001.-№1 - С. 4-9.
. Ляховіцькій М.В. Методика викладання іноземних мов.- М .: Вища. школа. 1981. - 159 с.
. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у Середніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД.- К .: Ленвіт, 2002. - 328 с.
. Плахотник В.М. Навчання іноземних мов у Середні школі: концепція та ее реалізація//Іноземні мові.1995. №1.- С. 9.
. Рогова Т.В. Методика навчання англійської мови на початковому етапі.- М .: Вища школа, 1988. - 224 с.
. Старков А.П. Навчання англійській мові в середній школі.- М: Просвітництво, 1978. - 222 с.
. Щерба Л.В. Викладання іноземних мов у школі. Загальна вопроси методики, 2-е вид.- М: Вища. Школа, 1974. - 112 с.
. Щукіна Ю.Л. Навчання письма//Іноземні мови в школі. 1985.- №6.- С. 59-61.
