унтованості та істинності зроблених теоретичних висновків. У педагогіці, однак, виділяється два види осмислення - первинне і подальше. Звичайно, якщо досліджуваний матеріал буває порівняно легким і не містить складних понять, то достатньо одного первинного сприйняття і осмислення, щоб його добре зрозуміти. Але в більшості випадків, особливо з математики, фізики, хімії та інших предметів, досліджуваний матеріал відрізняється достатньою складністю, і його первинне сприйняття і осмислення дозволяє домагатися лише розуміння, яке часто буває поверхневим, неповним і не завжди точним. Ось чому при вивченні по-добного матеріалу необхідно, щоб учні здійснювали подальше його більш глибоке осмисленіе.Результатом, осмислення є розуміння досліджуваного матеріалу і утворення понять. Якщо в уявленнях відображаються одиничні, зовнішні властивості та ознаки предметів, що вивчаються і явищ, то в поняттях виражається їх глибинна сутність, укладені в них внутрішні причини і наслідки. Ось чому поняття зазвичай визначається як форма наукового знання (думки), в якій розкривається сутність пізнаваних предметів і явищ і яка виражається у вигляді законів, правил, висновків та інших теоретичних узагальнень. До місця скажемо, що слово поняття походить від слов'янського паяті, що означає «взяти», «зловити» істотне в досліджуваних предметах і явищах і вказує на необхідність активного самостійного мислення учащегося.Закрепленіе і застосування матеріалу Це дуже важлива стадія в процесі оволодіння досліджуваним матеріалом. Вона обумовлюється не тільки тим, що знання потрібні людині для життєвої практики і духовного розвитку, а й тим, що формування практичних умінь і навичок сприяє глибшому осмисленню досліджуваного матеріалу, розвитку кмітливості та творчих здібностей. Наприклад, за допомогою вправ учні виробляють навички виразного і осмисленого читання, грамотного письма, вміння вирішувати задачі і приклади з математики, орієнтуватися по карті при вивченні географії та історії. Постійних вправ вимагають розвиток кмітливості, вміння вирішувати нестандартні завдання, прояв і вдосконалення творчих здібностей і т.д. Два положення мають досить істотне значення для організації вправ по застосуванню теоретичних знань на практиці. Перше. Тренувальні вправи тільки тоді дають ефект і виконуються осмислено, коли учні добре опанували теорією. Якщо ж знання осмислені і засвоєні недостатньо, то учні не будуть усвідомлювати способів їх застосування на практиці. Друге. Процес застосування засвоєних знань на практиці має свої труднощі. Це пов'язано з тим, що загальна проявляється у великій різноманітті конкретного. Виходячи з цього положення, академік Б.М. Кедров зазначав: «Рух пізнання від теорії до практики відповідає наростанню моменту суб'єктивності в діяль-ності людини при збереженні об'єктивного моменту в якості вихідного, визначального собою весь процес його пізнавальної та практичної діяльності». Ось це різноманіття конкретного, в якому проявляється загальне, а також наявність суб'єктивного моменту при застосуванні теоретичних знань на практиці і вносить у цей процес певні утруднення. Засвоївши на основі конкретних прикладів і фактів те або інше правило, висновок або закон, учень повинен вирішувати сам (суб'єктивний момент), чи підходять вони для вирішення нових завдань або пояснення нових, раніше не зустрічалися явищ. Найбільші труднощі, писав Л.С. Виготський, представляє перенесення сенсу або значення виробленого поняття на нові конкретні ситуації. Шлях від абстрактного до конкретного виявляється тут не менш важким, ніж свого часу був шлях проходження від конкретного до абстрактного. Ще чіткіше розкриває це положення К.А. Славська. Вона зазначає: «Знання як згусток чужої думки включаються в діяльність людини, виконуючи роль своєрідних знарядь виробництва і виступаючи в якості розумового оснащення для здійснення цієї діяльності. Прикладом може служити таблиця множення при вирішенні арифметичних завдань ... Однак різного роду операції є узагальненими способами дії, в той час як будь-яка ситуація носить одиничний, конкретний характер. Щоб співвіднести їх, щоб адекватно застосувати загальне положення до даної конкретної ситуації, потрібна розумова діяльність людини. Грубо кажучи, кожна операція не має на собі написи, де і коли вона повинна бути застосована ».Только здійснення навчаються повного циклу навчально-пізнавальних дій забезпечує глибоке і міцне оволодіння програмним матеріалом, їх розумовий розвиток, формування наукового світогляду, моральної та естетичної культури. єдність оптимізація викладання вчення
Список використаної літератури:
1. Педагогіка/Текст .: Посібник для студентів вузів./Под ред. П.І. Підкасісітого. М .: Вища освіта. 2008- 430 с.
2. Педагогіка/Текст .: навчальний посібник для студентів вузів. обуч. по пед. спец./Ред. Л.П. Крівщенко.- М .: Проспект. 2007 - 429 с.
....
