вно педагогічної науці призводить до збагачення її власної термінології такими поєднаннями: педагогічна система, педагогічна діяльність, педагогічна дійсність, освітній (педагогічний) процес, педагогічна взаємодія. Дамо їм коротку характеристику.
Система визначається як цілісний комплекс елементів, пов'язаних таким чином, що із зміною одного змінюються інші. Педагогічна система - безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості.
Діяльність, розглядаючи з філософських позицій, виступає як специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить його доцільна зміна і перетворення.
Педагогічна діяльність - сукупність видів діяльності, що реалізують функцію залученню людських істот до участі в житті суспільства.
Педагогічна дійсність - та частина дійсності, взята для наукового розгляду в аспекті педагогічної діяльності.
Процес визначається як зміна станів системи, отже, освітній (педагогічний) процес - зміна станів системи освіти як діяльності.
Педагогічна взаємодія - сутнісна характеристика педагогічного процесу, що представляє собою навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованця , наслідком якого є взаємні зміни в поведінці, діяльності та відносинах.
4. Категорії, запозичені з суміжних наук: психології - сприйняття, засвоєння, розумовий розвиток, запам'ятовування, вміння, навичка , кібернетики - < i align = "justify"> зворотній зв'язок, динамічна система .
На відміну від таких наук, як математика, фізика або логіка, педагогіка користується в основному загальновживаними словами. Але, потрапляючи в ужиток науки, слова природної мови повинні придбавати невід'ємна якість наукового терміну - однозначність, що дозволяє досягти єдиного розуміння їх всіма вченими даній галузі. p align="justify"> Серед понять, з якими доводиться мати справу педагогу, поняття В«методологіяВ» виступає як одне з важких і, тому, часто вже не затребуваних. Саме слово В«методологіяВ» пов'язане в свідомості багатьох з чимось абстрактним, далеким від життя, сводящимся до цитат з філософських текстів, ідеологічних та адміністративних документів, слабко пов'язаних з педагогікою взагалі і поточними потребами педагогічної теорії і практики зокрема. p align="justify"> Проте, переоцінити значення методології педагогіки (втім, як і методології будь іншої науки) неможливо. Без методологічних знань неможливо грамотно провести педагогічне (будь-яке) дослідження. Таку грамотність дає оволодіння методологічною культурою, у зміст якої входить методологічна рефлексія (вміння аналізувати власну наукову діяльність), здатність до наукового обгрунтування, критичного осмислення і творчого застосування певних концепцій, форм і методів пізнання, управління, конструювання.
Ще в XIX в. дослідник повинен був обгрунтовувати лише отриманий результат. Від нього вимагалося показати, що цей результат досягнутий у відповідності з прийнятими в даній області знання правилами і що він вписується в більш широку систему знань. В даний час дослідження повинне бути обгрунтоване ще до його реалізації. Потрібно про бозначіть вихідні положення, логіку дослідження, передбачуваний результат і спосіб отримання цього результату. p align="justify"> Для того, щоб визначити місце методології педагогіки в загальній системі методологічного знання, потрібно врахувати, що розрізняють чотири його рівня. Зміст вищої - філософського - рівня становлять вся система філософського знання: категорії, закони, закономірності, підходи. Так, для педагогіки філософський закон переходу кількісних змін у якісні проявляється у рівнях розвитку та освіти людини.
Другий рівень - загальнонаукова методологія - являє собою теоретичні положення, які можна застосовувати до всіх або до більшості наукових дисциплін ( системний підхід, діяльнісний підхід,...
