Пензенська ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО
Реферати з педагогіки
ТЕМА:
Педагогічна діяльність і вміння
ПЕНЗА 2008
Введення
Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що стихійно протікали в її рамках диференціація та інтеграція призвели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання і виховання: вчитель вчить, а вихователь виховує. Але вже до середини XIX в. в працях прогресивних педагогів все частіше і частіше стали зустрічатися обгрунтовані аргументи на користь об'єктивного єдності навчання і виховання. Найбільш виразно ця точка зору була виражена в педагогічних поглядах І.Ф. Гербарта, який відзначав, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіта (або утворення характеру) без навчання є мета, позбавлена ​​кошти. p align="justify"> Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу була виражена К.Д. Ушинського. Він розумів її як єдність адміністративного, навчального та виховного елементів шкільної діяльності. Від комбінації основних елементів всякої школи, зазначав він, найбільше залежить її виховна сила, без якої вона є декораціями, що закривають від непосвячених пробіл у громадському вихованні. Прогресивні ідеї К.Д. Ушинського знайшли своє відображення у працях його послідовників - Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова та інших. p align="justify"> Особливе місце в ряду дослідників педагогічного процесу займає П.Ф. Каптерев. Загальноосвітній курс школи, за його задумом, був покликаний забезпечити правильне співвідношення між освітою і вихованням з метою всебічного вдосконалення особистості громадянина. p align="justify"> Великий внесок у розвиток уявлень про цілісність педагогічного процесу вже в нових соціально-економічних і політичних умовах внесли Н.К. Крупська, А.П. Пінкевич, С.Т. Шацький, П.П. Блонський, М.М. Рубінштейн, А.С. Макаренко. Однак, починаючи з 30-х рр.. основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення навчання і виховання як відносно самостійних процесів.
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, викликаний потребами практики школи, поновився в середині 70-х рр.. Намітилися і різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, М.А. Данилов, В.С. Ільїн, В.М. Коротов, В.В. Краєвський, Б.Т. іхачев, Ю.П. Сокільників та ін.) Це пояснюється складністю педагогічного процесу. У той же час автори сучасних концепцій єдині в думці, що розкрити сутність педагогічного процесу і виявити умови придбання ним властивостей цілісності можна тільки на основі методології системного підходу. p align="justify"> Види пе...
