ки як: заміни по однаковій формі літери (п-н, п-і, з-о, і-ш, у-д, і-у, б-д, е-с , ш-г, ц тощо) [25], заміни по просторовому розташуванню (З - Е, в-д), заміни за кількістю елементів (і-ш, т - п). Несформованість моторних процесів виявляється в тому, що дитина не може переключитися від одного руху до іншого.
Серед перерахованих помилок, є такі, які схожі за своїми проявами. Найяскравіший приклад таких помилок - це заміна букв. На листі неможливо відрізнити помилку, пов'язану з несформованістю фонематических процесів від помилки, пов'язаної з несформованістю артикуляційних процесів у дитини. Так, причиною написання «Шанко» замість «санки», «ёзік» замість «їжачок», «заля» замість «зоря» може бути й те, що дитина не розрізняє на слух дані звуки, але абсолютно вірно вимовляє їх, і те, що дитина замінює дані звуки при вимові, але на слух диференціює їх. При таких помилках, лише після обстеження звуковий і фонематичної сторони мови, можна встановити, який тип помилки на листі характерний дитині. Заміни, обумовлені несформованістю зорових і моторних процесів зазвичай легко відрізнити від інших помилок, але зустрічаються важкі випадки, де це зробити складно. Наприклад, якщо дитина пише не «каша», а «Кащаев», виникає питання, замінює він дані букви через те що не розрізняє їх за формою, або через те, що моторні процеси дитини недостатньо сформовані (дописує зайві елементи) , або ж дитина замінює букви внаслідок вище зазначених помилок (акустичних, артикуляційних). Для диференціації таких помилок слід перевірити, чи розрізняє дитина літери по їх формі, як дитина списує слова. Якщо при такому вигляді перевірки помилок не знайшлося, то мова йде про помилки, які обумовлені несформованістю акустичних і артикуляційних процесів, які описані вище.
Так само при аналізі письмових робіт слід пам'ятати, що діти часто допускають орфографічні помилки, які легко прийняти за дісграфіческіе.
Помилки обумовлені несформованістю аналізу та синтезу і помилки обумовлені недорозвиненням лексико-граматичних категорій не викликають труднощів при їх розрізненні.
Таким чином, ми з'ясували, що дисграфія - це специфічне (часткове) порушення письма. Помилки при дисграфії носять стійкий характер і можуть бути тільки у дітей не молодше шкільного віку. Причини дисграфії різноманітні, вони можуть бути органічні та функціональні, біологічні та соціальні. Ми вказали симптоматику помилок і визначили помилки, схожі за своїм прояву.
1.3 Класифікація дисграфий
В залежності від того, які саме вміння виявилися у дитини не сформувалася до початку його навчання грамоті, прийнято виділяти основні види дисграфії: [20]
) Акустична дисграфія
) артикуляційний-акустична дисграфія
) Дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу
) Аграмматіческая дисграфія
) Оптична дисграфія
) Акустична дисграфія (дисграфія на грунті порушення фонемного розпізнавання) сполучена з недостатністю фонематичного слуху, при якій страждає диференціація фонем, порушується встановлення правильних звукобуквенний відповідностей. При цьому виді дисграфії у дітей відзначається також неповноцінність операцій звукового аналізу та синтезу, внаслідок чого в листі дітей з акустичною дисграфией крім змішень букв, відповідних акустично близьким звуків, спостерігаються пропуски і перестановки літер [17].
До цієї категорії відносяться розлади письма у дітей із нормально розвинутою усною мовою, при яких домінують стійкі помилки у вигляді змішання опозиційних приголосних, близьких за акустико-артікуляторним ознаками, порушенні позначення м'якості приголосних на письмі. [10] Найчастіше на листі змішуються літери, які позначають свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі, Африкат і компоненти, що входять до їх складу (Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-Т, Ц-Т ', Ц-С, С-Ш, 3-Ж, Б-П, Д-Т, Г-К та ін.), а також голосні О-У, Е-І. [13] При цьому діти правильно знаходять місце звуку в слові, кількість, послідовність, але для позначення звуку на листі вибирають не потрібну букву, а букву схожу за звучанням.
У важких випадках змішуються літери, які позначають далекі артікуляторно і акустично звуки (л - к, б - в, п - к). При цьому вимова звуків, відповідних змішуються букв, є нормальним [6].
В основі цього виду дисграфії лежить недосконалість фонематических уявлень, слабка сформованість фонематичного аналізу, що негативно позначається на вибірковості фонемно-графемно вибору [17]. Це обумовлено тим, що для виділення фонеми і правильного письма необхідна більш тонка слухова диференціація, ніж для усного мовлення. В усному мовленні невелика недостатність слуховий диференціації звуків може компенсуватися смисловий надмірн...
