істю, а також за рахунок автоматизованих в мовному досвіді моторних стереотипів, кінестетичних образів слів. У процесі письма для правильного розрізнення і вибору фонеми необхідний тонкий аналіз, всіх акустичних ознак звуку, причому цей аналіз здійснюється у внутрішньому плані, на основі слідової діяльності, за поданням [14].
) артикуляційний-акустична дисграфія, пов'язана не тільки з нерозрізнення рядузвуків на слух (див. акустичну дисграфию), але і з заміною їх в усному мовленні дитини. Неповноцінне кинестетическое сприйняття звуків мови веде до неповного їх розрізнення на слух, тому накопичення чітких уявлень про звуковому складі слова в цих випадках утруднено і, отже, виникають значні перешкоди в оволодінні листом [4].
Помилки на листі ті ж самі, що при акустичній дисграфії. Дитина говорить, наприклад, «сапа» замість «шапка», «зук» замість «жук». Помилкового написання багато в чому сприяє неправильне промовляння слів у процесі їх запису. Але в той же час деякі добре знайомі і неодноразово зустрічаються при листі слова можуть бути написані правильно за рахунок опори, наприклад, на зоровий образ слова. Іноді спостерігаються випадки, коли учень вже опанувала правильним звукопроизношением, як і раніше продовжує допускати заміни букв в процесі письма [20]. причиною цього є несформованість кинестетических образів звуків, при внутрішньому проказуванні не відбувається опори на правильну артикуляцію звуків [14].
Поряд із замінами і змішанням зустрічаються спотворення і спрощення звуків. Спрощення звуків кількісно переважають: дитина використовує тимчасові замінники важких для вимови звуків, властиві дітям раннього віку («бочка - ботька',« булка - булька, буйка »,« гармата - пуська »,« рама - ляма »і т.п.) У ряді випадків труднощі звуковимови призводять до порушення складової структури слів у вигляді пропусків і перестановок складів на листі [11].
) Дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу. Цей вид дисграфий є найбільш поширеним серед специфічних порушень письма [11].
В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу і синтезу: ділення пропозицій на слова, складового і фонематичного аналізу і синтезу (тобто невміння розділяти і з'єднувати одиниці мовного потоку). Недорозвинення мовного аналізу і синтезу проявляється на листі в спотвореннях структури слова і пропозиції. Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Внаслідок цього особливо поширеними при цьому виді дисграфії будуть спотворення звуко-буквеної структури слова [6]. У листі дітей зустрічаються численні пропуски і перестановки літер і складів, порушено розподіл тексту на пропозиції (відсутні точки і заголовні літери) та пропозиції - на слова. Можливі злиті написання слів, окреме написання частин слова [17]. З великими труднощами діти визначають наявність в слові гласного і виділяють його в доонце слова. Це пояснюється особливостями сприйняття стилю, труднощами розчленування його на складові звуки. Голосний звук часто сприймається дітьми не як самостійний звук, а як відтінок приголосного звуку [13].
Для даної дисграфії будуть найбільш характерні наступні помилки: пропуски приголосних при їх збігу (диктант - «дікат», школа - «кола»); пропуски голосних (собака - «СБАК», вдома - «ДМА»); перестановки літер (стежка - «проти», вікно - «коно»); додавання букв (тягали - «тасакалі»); пропуски, додавання, перестановка складів (кімната - «кота», стакан - «ката») [6].
) Аграмматіческая дисграфія пов'язана з несформованістю у дитини граматичного ладу мовлення, формування якого в нормі закінчується до семи років [20].
Цей дефект полягає в неправильності вживання відмін (іменників, прикметників, числівників), дієвідмін особових займенників, узгодження (в роді, числі, відмінку) й управління, у пропуску та неправильному вживанні прийменників, в неправильній розстановці слів у реченні, в пропуску слів і т.п. [27]; [20].
Р.Е. Левіна зазначає, що недостатнє розуміння значень прийменників знаходить, своє відображення і в помилках пропусків прийменників. Помилки відмінкових закінчень виражаються в неправильному користуванні морфологічними змінами в різних випадках. Так, в іменах іменників діти плутають відмінкові закінчення: з річці - з річки, прибирають капуста - прибирають капусту. Помилки вживання іменників також виявляються досить характерними. Замість однини в листі часто зустрічаються вживання множинного і навпаки (пишуть дівчинка, дерева варто). Узгодження прикметників з іменниками представляє також велику трудність. Спостерігаються помилки то в роді, то в відмінку, то в числі (велике стіг, небо стало сіра).
Також характерні помилки узгодження в роді і числі: у вазі було квіти - у вазі були квіти [15].
аграммат...
