викладача. Людина потребує критичному мисленні, яке допомагає йому жити серед людей, соціалізуватися.
Основу технології даного мислення становить трифазний процес:
- Виклик,
- Осмислення змісту,
- Рефлексія,
Дану технологію можна використовувати для учнів будь-якого віку і застосовувати на будь-якої дисципліни шкільної програми.
. Стадія виклику.
Відбувається виявлення початкових уявлень учнів про теми обговорення. Школяр ставить перед собою питання Що я знаю? Raquo; з даної проблеми.
Завдання етапу:
- Актуалізація наявних знань;
- Пробудження інтересу до пробудження нової інформації;
- Постановка учнем власних цілей навчання;
- Визначення питань, на які необхідно знайти відповіді.
Можна запропонувати школяреві роботу з питаннями з проблеми. Дана робота може проходити в два етапи: парна ( я сам ), групова робота ( ми разом ). Також може використовуватися прийом - мозкова атака raquo ;. На стадії виклику у дитини має сформуватися уявлення, чого ж він не знає, Що хочу дізнатися? Raquo;
Це спонукає школярів згадати, що вони вже знають по цій темі, привести наявні знання в певну систему, а також поділитися своїми знаннями. На стадії виклику доцільно сполучити індивідуальну і групову форми навчання.
На стадії виклику можна запропонувати кожному з учнів накреслити в зошити таблицю 1, і після проведення фронтальної бесіди про пізнавальному об'єкті, заповнити колонки «Знаю», «Хочу дізнатися».
Таблиця 1 - Виявлення наявних знань в учнів
ЗнаюХочу узнатьУзналЗапісиваются знання, якими володіють учні. Поповнюється після групової роботи з обміну знаніямі.Обозначаются питання, знань з яким не достаточно.После роботи записуються ті знання, які учень індивідуально «Дізнався» після роботи з навчальним текстом.
Інформація, отримана на стадії виклику, вислуховується, записується, обговорюється. Робота ведеться індивідуально, в групах або парах.
Таблиця 2 - Діяльність на стадії виклику
Діяльність учітеляДеятельность учащіхсяПріёми і методиНаправлена ??на виклик в учнів наявних знань з досліджуваної теми, питання; активізацію їх діяльності; мотивація до подальшої работе.Вспомінает, що відомо по досліджуваному, робить пропозиції, систематизує інформацію до вивчення нового матеріалу, задає питання, на які хоче отримати ответи.Составленіе списку «відомої інформації»: Розповідь-припущення; Кластери, таблиці; Словник понять, термінів; Ключові поняття; Логічні ланцюжки;
. Стадія осмислення.
Ця стадія починається разом з поданням нової інформації. На цій стадії відбувається зіткнення учнів з новими знаннями, поняттями, ідеями. Нова інформація може бути представлена ??у вигляді тексту, лекції, відеофільму. Тут відбувається співвіднесення нової інформації з тією, якою раніше розташовували учні. Завдання стадії:
- Коригування учнем поставлених цілей навчання;
- Отримання нової інформації;
- Коригування первинних знань по темі.
Під час цієї фази уроку учні працюють самостійно. Завданням вчителя є підтримка активності учнів, яка була досягнута на стадії виклику. На даній стадії школяр під керівництвом вчителя і за допомогою своїх товаришів відповість на ті питання, які сам поставив перед собою на першій стадії (що хочу знати).
Тут може бути запропонована робота з текстом: прочитати, переказати, розтлумачити сусідові (групі), заповнення матричної таблиці, читання з позначками тексту (V - вже знаю; + - нове; - - суперечить поглядам;?- хочу дізнатися детальніше), виписка з тексту. Наприклад, при використанні методу перестановок при вирішенні комбінаторних завдань можливе наступне поділ на частини:
Таблиця 3 - Прийом «Інсерт»
ЗначкіКлючевие слова? Поняття множини + С множинами можна робити дії, використовувати основні властивості-Не думав, що для роботи з множинами можливі формули, думав, що такі завдання вирішуються перебором рішень? Як вирішуються практичні завдання
У ході роботи з навчальним текстом, кожен учень індивідуально заповнює колонку «Дізнався». Здійснюється безпосередній контакт з новою інформацією (текст, фільм, лекція, матеріал параграфа, розповідь).
Робота ведеться індивідуально, в парах або групах.
Таблиця 4 - Діяльність на стадії ос...
