мислення
Діяльність учітеляДеятельность учащіхсяПріёми і методиНаправлена ??на збереження інтересу до теми при безпосередній роботі з новою інформацією, поступове просування від знання «старого» до «нового» .Ученік читає або слухає текст, використовуючи запропоновані вчителем активні методи читання, робить помітки на полях або веде записи в міру осмислення нової інформаціі.Методи активного читання: інсерт; двочастинні і трьохприватна щоденники; бортові журнали; таблиці «З-Х-У» фішбоун; кластери, зигзаг ...
На цій стадії можна провести читання тексту з позначками, що дозволяє не тільки проаналізувати текст повторно, але і вчить школярів переводити велику інформацію з текстової в табличну форму. Сенс використовуваних знаків необхідно обумовити заздалегідь.
Використовувані прийоми: вивчення тексту і його окремих частин, перегляд відеофільму, прослуховування лекцій вчителя.
. Стадія рефлексії.
На завершальному етапі уроку проводиться фронтальна бесіда з опорою на ті нові знання, які отримані в ході роботи з текстом і проведення лабораторних і практичних робіт. Здійснюється остаточна корекція колонки «Дізнався» в таблиці 1. Завдання етапу:
- Роздум;
- Народження нового знання;
- Постановка учнем нових цілей.
Роздум та узагальнення того, що дізнався дитина на уроці з даної проблеми. На цій стадії може бути складений опорний конспект в зошиті учня. Крім того, можуть бути здійснені: а) повернення до стадії виклику; б) повернення до ключовими словами; в) повернення до перевернутим логічним ланцюжках; г) повернення до кластерів.
На стадії рефлексії здійснюється аналіз, творча переробка, інтерпретація вивченої інформації. Робота ведеться індивідуально, в парах або в групах.
Таблиця 5 - Діяльність на стадії рефлексії
Діяльність учітеляДеятельность учащіхсяПріёми і методиУчітелю слід повернути учнів до первинних записам; внести коректування, доповнення; дати творчі, дослідницькі або практичні завдання на основі вивченої інформаціі.Учащіеся співвідносять «нову» інформацію зі «старою», використовуючи знання, отримані на стадії осмислення содержанія.Кластери, таблиці. Причинно-наслідкові зв'язки. Повернення до ключових слів. Відповіді на поставлені питання. Організація круглих столів, дискусій. Творчі роботи, дослідження.
Завершується урок складанням кластера, який продемонструє взаємозв'язок основних понять розглянутих на уроці.
Використовувані прийоми: складання схеми, таблиці обговорення, дискусія, короткий твір, карти пізнання, кластер, сінквейн, малюнок і т.д.
Уявімо основні характеристики критичного мислення, у вигляді схеми 1: [37]
Схема 1 Характеристика критичного мислення
При використанні технології критичного мислення відбувається формування моральних якостей особистості школярів, вони показані на схемі 2. [37]
Схема 2- Формування моральних якостей особистості школяра
1.3 Методичні прийоми розвитку критичного мислення учнів
Технологія критичного мислення передбачає групову, командну форми роботи, які формують колективну, комунікативну форми роботи. Розглянемо схему 3, на якій показані складові поняття «команди» і призначення складових цього поняття.
Схема 3 - Складові поняття «команди» з позиції критичного мислення
Для кожної стадії реалізації критичного мислення характерні свої методичні прийоми, перераховані далеї.
- Виклик
Індивідуальна, парна і групова мозкова атака.
Робота з ключовими термінами.
Перевернуті логічні ланцюги (зв'язати послідовність елементів інформації в потрібній послідовності).
Вільне лист (задається тема, а спосіб втілення - ні; пишіть все, що приходить в голову: це може бути пов'язаний текст, або опорні словосполучення).
Розбивка на кластери (побудова логографа-виділення блоків ідей).
Механізм ЗХУ (знаю, хочу дізнатися, дізнався).
- Стадія осмислення
Маркувальна таблиця («5» - я так і думав, «+» - нова інформація, «+!» - дуже цінна інформація, «-» - у мене по-іншому, «?» -не дуже зрозуміло, я здивований).
Взаімоопрос і взаємонавчання (наприклад, поставити один одному запитання).
Подвійний щоденник (сторінка ділитися на дві частини: зліва - що сподобалося, запам...
