кликає у дітей почуття задоволення. Дидактична задача, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною більш успішно, так як його увагу насамперед спрямоване на розгортання ігрової дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої ??напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу. Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, застосовувані на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільне увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
Ідея включення гри в процес навчання здавна привертає увагу педагогів. К.Д. Ушинський неодноразово підкреслював легкість, з якою діти засвоюють знання, якщо вони супроводжуються грою. Такої ж думки дотримувалися провідні вітчизняні педагоги А.С. Макаренко, Є.І. Тихеева, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицкая та ін. Розуміння доцільності використання гри в навчанні дітей дошкільного віку поставило перед дослідниками проблему розробки дидактичних ігор, мета яких - забезпечити найкращі умови засвоєння знанні, розумових навичок і вмінь. Дослідженнями Є.І. Удальцової, Ф.Н. Блехер, А.І. Сорокіної, А.П. Усовой, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко та ін. Встановлено, що дидактична гра поряд із заняттям може бути використана для вирішення різних навчальних завдань: формування навичок розумової діяльності, умінь використовувати набуті знання в нових ситуаціях. Дидактична гра може бути формою організації навчання, методом закріплення знань, засобом виховання морально-вольових, колективістських якостей [19]. Заняття та дидактичні ігри, збагачують дитини новими знаннями, що змушують напружувати свій розум для вирішення якої-небудь пізнавальної задачі, розвивають у дошкільнят різні інтелектуальні емоції. Подив при зустрічі з новим, невідомим, цікавість і допитливість, впевненість або сумніви у своїх судженнях, радість від знайденого рішення - всі ці емоції є необхідною складовою частиною розумової діяльності [9].
Таблиця 1.1 Приклад розподілу дидактичних ігор з ознайомлення з природою в дошкільному закладі
ГруппаНазваніе ігрРастеніяЖівотниеПтіцивремена року «Парні картинки», «Ботанічний лото», «Дізнайся на смак», «Зростає, цвіте і зріє», «Збір грибів», «Домашні тварини», «Малюки», « Зоологічне лото »,« Знайди свій будинок »,« Ку-ку-рі-ку »(лото),« Кубики »,« Що змінилося? »молодшого. группаСредняя група «Чудесний мішечок», лото «Наші рослини», «Що нам привезли фермери», «Наш город» «Зоологічне лото», «Голоси тварин», «Силуети» (Додаток Г) «Яка птах співає?» (Додаток Д ) «Склади картинку» Старша група «Вершки і корінці», «Ким що вирощено?» «Хвости», «Живе-неживе» (Додаток В) «Дізнайся птицю за описом» лото «Чотири пори року» (Додаток Б)
Ігрова навчальна ситуація (ІОС) - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують такі моменти:
- вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового якого літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам; оснащена необхідними іграшками, атрибутикою;
- для неї спеціально організуються простору і предметна середу; в змісті гри закладені дидактична мета, виховна задача, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів і пр .;
- гру проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;
- вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами;
- насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.
Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами. Аналоги - це такі іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин або рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують в самому різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні й ін.). Іграшкових аналогів рослин не так багато - це пластикові ялинки різного розміру, дерева і чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та овочі, фігурки героїв казки Дж. Родарі «Пригоди Чиполліно».
Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати виразні уявлення про специфічні особливості живих істот на основі ряду істотних ознак. Маленьким дітям можна показати головні відмінності іграшки предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їх сприйняття і зіставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити з предметом і що можна робити з живою істотою, тобто показати принципово різні форми діяльності з живими і неживими об'єктами.
ИОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх віков...
