их групах, причому зіставляти їх можна не тільки з живими об'єктами, але і з їх зображеннями на картинках, наочних посібниках.
Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь ІОС, в будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, праця в природі, можна взяти на екскурсію, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів.
Іграшки-аналоги - це дидактичні іграшки, їх слід збирати і зберігати в методичному кабінеті. Доцільно мати набори рибок, пташок - вони послужать роздатковим матеріалом на заняттях у будь-якій віковій групі. Можна підібрати однойменні іграшки, зроблені з різного матеріалу (наприклад, зайці м'які, гумові, пластмасові), різного розміру і різного декоративного оформлення. Прекрасними об'єктами для ігрових занять є великі м'які іграшки, які добре передають натуру (леви, тигри, мавпи, крокодили).
Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами. В екологічному вихованні дошкільнят з успіхом використовуються різні персонажі на основі їх літературної біографії - головних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. У ИОС казкові герої «виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки.
Для реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких так чи інакше пов'язане з природою, а герої мають лялькове втілення.
Кожна окремо взята ІОС вирішує невелику дидактичну задачу за допомогою літературного персонажа - його питань, висловлювань, порад, пропозицій і різних ігрових дій.
Літературний герой, привнесений в педагогічний процес, це не просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж з певним характером і формою вираження, вирішальний дидактичні завдання.
Важливим є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровий навчальної ситуації може виступати в одній з двох функцій: виконувати роль знаючого, добре поінформованого в якому-небудь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правилам поведе?? ия (наприклад, так, як це робить лікар Айболить). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення та актуалізації наявних у дітей уявлень про природу.
Ще одна обставина має принципове значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він задає питання, повчає, розповідає, пояснює - він дорослий і розумніші дітей. При використанні персонажа - простачка (наприклад, Незнайки), який проявляє повну непоінформованість у подіях, статус дітей змінюється: вже не вихователь «над ними», а «вони стоять над лялькою»: вчать її, поправляють, повідомляють те, що самі знають. Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільнятам впевненість, вони знаходять авторитет у своїх власних очах.
Щоб ІОС з будь-яким літературним персонажем дійсно виконувала дидактичну функцію, вона повинна бути добре розіграна. У кожній такій ИОС вихователь виконує дві ролі - ляльки і свою власну. Він одночасно говорить і діє за персонажа і за вихователя. При цьому успіх виконання ролі ляльки залежить від мінливих інтонацій і різноманітних ігрових дій, які вона здійснює. Лялька повинна бути «живий» - повертатися то до дітей, то до вихователя, простягати руки, нахиляти голову, вступати в контакт з дітьми (гладити їх по голові, по щоці, плескати по плечу, вітатися за руку та ін.). До виконання ролі ляльки вихователь повинен готуватися: чим краще він її розіграє, тим емоційніше буде сприйнято дітьми зміст заняття, тим успішніше буде вирішена і дидактична задача.
Ігрові навчальні ситуації типу подорожей. Подорож - це збірна назва різного роду ігор в відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи й ін., В екскурсії, походи, Експедиції, поїздки і подорожі. Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова в грі роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача фермою), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують найрізноманітніші відомості про навколишню природу і діяльності людини в ній.
У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами в якості мандрівників, туристів, екскурсантів, відвідувачів. В рамках рольової поведінки діти слухають пояснення, «фотографують», міркують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно п...
