і важлива) сторона навчально-виховного процесу. В інформаційній педагогіці концепція інформаційного підходу з абсолютизує на шкоду іншим засобам пізнання, але допускає широке використання його можливостей. Вивчення інформаційних процесів не скасовує, наприклад, власне педагогічного дослідження, чи не суперечить йому, а, навпаки, доповнює його.
Охарактеризувавши інформаційний підхід у педагогіці, зосередимо увагу на понятійному апараті інформаційної педагогіки. Складний і багатоплановий характер має поняття інформація raquo ;. Аналіз наведеного вище загальнонаукового поняття інформація показує, що з його допомогою вдалося знайти спільне в настільки різних, на перший погляд, процеси, як пізнання світу людським мозком і пристосування живого організму до мінливих умов існування. У цьому плані поняття інформація має схожість з поняттям енергія raquo ;, яке дозволило поглянути з деякою спільної точки зору на безліч раніше здавалися різними процесів.
Проблема зв'язку інформації з пізнавальною, навчальною, виховною, керуючої діяльністю дозволяє виявити загальне і особливості у властивостях інформації як об'єкта цих видів діяльності в різних педагогічних системах ( автори програм і підручників - учень - вчитель raquo ;; вихователь - учень та ін.). У зв'язку з цим поняття інформація в педагогіці - в повному обсязі - дуже розвинена і розгалужена система, що складається з безлічі підсистем різних рівнів.
Розкрити зміст та обсяг цього поняття можна лише на основі системного підходу. Критерії виділення видових понять інформація як підсистем досить численні. Це, наприклад, форма подання навчальної інформації в предметі; інформація для вчителя і для учня в процесі виховання; інформація про засвоєння матеріалу; діагностична інформація, емоційна інформація, психологічна інформація та ін. Кожна підсистема, у свою чергу, складається з підсистем нижчих рівнів і елементів.
З системою педагогічної інформації як такої взаємодіють інші системи, досліджувані інформаційної педагогікою: система інформації, занесена в ЕОМ і інші ТСО, система науково-методичної інформації і т.п. Ці системи, природно значною мірою характеризуються власними структурними підрозділами. У світлі вищевикладеного стає ясно, що предмет дослідження інформаційної педагогіки - інформація в педагогічних явищах - має досить складну і розгалужену ієрархію інформаційних рівнів і компонентів, пов'язаних між собою як по горизонталі, так і по вертикалі. Тому глибоке дослідження інформаційно-педагогічної теорії і практики неможливо без належної уваги до розкриття центрального поняття - інформація шляхом структурного аналізу досліджуваних інформаційних систем в педагогічних явищах і процесах.
Структурний підхід до інформації доповнюється функціональним. В інформаційній педагогіці ця сторона особливо важлива: в статичному вигляді, поза свого функціонування педагогічна інформація була б позбавлена ??всілякого практичного сенсу. Динаміка ж її виявляється в різних інформаційних процесах, технологіях, явищах (створення інформації в ході педагогічної творчості, її аналіз, синтез, накопичення, зберігання, обробка, пошук, передача, подання в потрібній формі, використання і т.п.), т. е. в процесі функціонування різних інформаційних систем.
Зі сказаного ясно, що поняття інформація в педагогіці - досить складне поняття. Тут, як і в інших науках, класифікація видів інформації в педагогічних явищах ще не розроблена. Плідними можуть виявитися системний і функціональний підходи до його дослідження.
Відзначимо ще одну важливу особливість поняття інформація в педагогіці: інформація як результат інформаційного процесу raquo ;. Іншими словами, інформація не існує поза і незалежно від процесу ін формаційної зв'язку, бо результат і процес - дві сторони одного цілого, кожна з яких є передумовою інший. Інформаційні процеси можна об'єднати в три великі блоки; виробництво інформації, передача інформації, отримання інформації, причому процеси передачі і прийому не тотожні процесу виробництва інформації. Навчання, виховання, пізнання - як інформаційні види діяльності в навчально-виховному процесі проектуються на них (див. Рис 2).
Малюнок 2. Види діяльності в навчально-виховному процесі
Кожен з цих блоків складається з елементарних інформаційних процесів: виникнення, отримання, вибір, відбір, зберігання, переробка, використання, перетворення інформації та ін. Педагогічним явищам властива множинність елементарних інформаційних процесів, їх різна сполучуваність між собою для конкретних випадків. Об'єднати і впорядкувати їх можна за допомогою поняття інформаційна ситуація raquo ;. Її можна визначити як таку педагогічну ситуацію, в якій представлено все поле інформаційних процесів у конкретній с...
