истемі інформаційної взаємозв'язку суб'єкта та об'єкта.
Наприклад, блок 3 - отримання інформації - для вчителя і учня буде визначатися різними інформаційними ситуаціями, що складаються з різних інформаційних процесів. Для вчителя інформаційна ситуація включає: відбір, зберігання, переробка інформації з програм, підручників, методичної літератури та ін. Джерел інформації. Для учня - отримання навчальної інформації пов'язано з її сприйняттям, осмисленням, запам'ятовуванням та ін. Процесами, які організовує у навчанні учитель.
Елементарні інформаційні процеси можуть бути представлені в різних варіантах їх сполучуваності. Варіативність інформаційних ситуацій у навчанні та вихованні знаходить своє втілення в різному педагогічному досвіді організації вчення і виховання учнів. Він потребує системному дослідженні інформаційних процесів.
У ядро ??інформаційної педагогіки входять загальні дидактичні та виховні принципи, які доповнюються і конкретизуються специфічними принципами новизни інформації, цікавості інформації, до них ми відносимо принцип конструювання інтегральної інформації, принцип перенесення і перетворення інформації, принцип кодування інформації » принцип генералізації інформації, принцип додатковості, принцип динамізму інформації, принцип комп'ютеризації та інших.
Наприклад, принцип новизни інформації стверджує, що новизна - необхідна і достатня властивість інформації, але володіє певним ступенем відносності новизни для різних споживачів.
Малюнок 3. Сприйняття і засвоєння нової інформації
Наприклад, у підручнику з алгебри і початків аналізу для 10 класу повідомляється учням якусь кількість інформації, але цей же підручник не несе ніякої змістовної інформації ні для 1 класу, ні для спеціаліста - математика, хоча і з різних причин: першокласник нічого в підручнику не розуміє, так як книга написана для нього на невідомій мові; математик, навпаки, занадто добре знає пропонований матеріал, і підручник не містить для нього необхідної нової інформації, (див. рис 3).
Виділені принципи дозволяють розмежувати поняття інформація і знання raquo ;. (Ці поняття ми відносимо до навчального, а не науковому пізнанню.) Інформацію ми трактуємо як знання, передане іншим. Знання ширше, ніж інформація, сел?? Ольку містить інформативні (передаються іншим) і неінформативні компоненти. До останніх від носимо непередавані іншим компоненти знання, наприклад, художньо-емоційні, що особливо важливо при розгляді питань творчого мислення, естетичного переживання та ін.
Ступінь інтересу до переданої інформації визначається тим, якою мірою ця інформація задовольняє запити її конкретного споживача - учня. Тому одна з основних турбот вчителя - знаходження оптимального відносини відомого і нового в повідомляється інформації.
Потреба учня в інформації залежить від ступеня розвитку школяра, від його підготовки до використання отриманої інформації в процесі діяльності, від рівня інформативності та цінності передаються учневі знань. Як бачимо, аналіз функціонування інформації в процесі навчання передбачає розгляд співвідношення між знанням та інформацією, вивчення проблем інформативності - знання.
З іншого боку, розробка проблеми зв'язку інформації з навчальної пізнавальної діяльністю учня набуває не тільки теоретичне, а й практичне значення. Ця проблема дозволяє виявити особливості і властивості навчальної інформації як об'єкта навчальної пізнавальної діяльності, а також специфіку інформаційного аспекту навчання (і виховання).
На сучасному етапі розвитку інформаційної педагогіки можна виділити також загальні закономірності процесів передачі, перетворення і використання навчальної інформації в різних педагогічних явищах. Ці закономірності, як і принципи, утворюють ядро ??інформаційної педагогіки.
Навчальна інформація використовується в процесі навчання тим ефективніше, чим більше вона скоординована з пізнавальною діяльністю учня, його потребами, цілями, з психологією засвоєння інформації. Функції такої координації в інформаційних ситуаціях виконує вчитель. Успішне вирішення педагогічних завдань неможливе без урахування психологічних закономірностей і фактів, які обумовлюють хід і результативність навчально-виховного процесу.
Процес передачі вчителем інформації своїм учням не є процес передачі якихось предметів, які можна передавати з рук в руки, або перекладати з голови в голову. Передача та отримання інформації пов'язані з певними процесами в психіці учня. Він виникають в голові учня тільки в результаті його власної психічної активності. Якщо її немає, то ні яку інформацію учень не засвоїть. Дослідити інформаційні процеси в педагогічних явищах - означає зрозуміти, які ...
