яльності, що виробляються в процесі її виконання. На відміну від тих рухів, які з самого початку протікають автоматично, як, наприклад, рефлекторні рухи, навички стають автоматичними в результаті більш-менш тривалого вправи. Тому операції бувають двох видів: до операцій першого виду належать ті, котрі виникли шляхом адаптації та пристосування до умов проживання та діяльності, а до операцій другого виду - свідомі дії, завдяки автоматизації стали навичками і переміщені в область неусвідомлюваних процесів. При цьому перші практично не усвідомлюються, в той час як другий знаходяться на межі свідомості.
Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок про те, що важко виділити чітку грань між операціями і діями. Отже, одним з найбільш інформативних ознак, що розмежовують дії та операції, є співвідношення між ступенем усвідомлення виконуваної діяльності. У деяких випадках цей індикатор не діє, тому доводиться шукати інший об'єктивний поведінковий або фізіологічний ознака.
Тепер перейдемо до третього, самому нижньому рівню структури діяльності - психофізіологічним функціям. Під психофізіологічними функціями в теорії діяльності розуміються фізіологічні механізми забезпечення психічних процесів. Оскільки людина є біосоціальних істотою, протікання психічних процесів невіддільне від процесів фізіологічного рівня, що забезпечують можливість здійснення психічних процесів. Існує ряд можливостей організму, без яких більшість психічних функцій не може здійснюватися. До таких можливостей в першу чергу слід віднести здібності до відчуття, моторні здібності, можливість фіксації слідів минулих впливів. Сюди ж необхідно віднести ряд вроджених механізмів, закріплених у морфології нервової системи, а також ті, які дозрівають протягом перших місяців життя. Всі ці здібності і механізми дістаються людині при його народженні, тобто вони мають генетичну обумовленість.
Психофізіологічні функції забезпечують і необхідні передумови для здійснення психічних функцій, і засоби діяльності. Наприклад, коли ми намагаємося щось запам'ятати, то використовуємо спеціальні прийоми для більш швидкого і якісного запам'ятовування. Однак запам'ятовування не відбулося б, якби ми не володіли мнемическими функціями, що полягають в здатності запам'ятовувати. Мнемическая функція є вродженою. З моменту народження дитина починає запам'ятовувати величезну кількість інформації. Спочатку це найпростіша інформація, потім, в процесі розвитку, зростає не тільки обсяг інформації, що запам'ятовується, але змінюються і якісні параметри запам'ятовування. Разом з тим існує хвороба пам'яті, при якій запам'ятовування стає абсолютно неможливим (корсаковский синдром), оскільки мнемическая функція виявляється зруйнованою. При цій хворобі абсолютно не запам'ятовуються події, навіть ті, які трапилися кілька хвилин тому. Тому навіть при спробі такого хворого спеціально вивчити який-небудь текст забувається не тільки текст, а й сам факт того, що така спроба робилася. Отже, психофізіологічні функції складають органічний фундамент процесів діяльності. Без них неможливі не тільки конкретні дії, а й постановка завдань на їх здійснення.
. 3 Характеристика пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят
Під пізнавальною активністю дітей дошкільного віку слід розуміти активність, що виникає з приводу пізнання і в його процесі. Вона виражається в зацікавленому прийнятті інформації, у бажанні уточнити, поглибити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять, у використанні порівняння за аналогією і по протилежності, в умінні й бажанні задавати питання, в прояві елементів творчості, в умінні засвоїти спосіб пізнання і застосувати його на іншому матеріалі.
Результатом пізнавально-дослідницької діяльності є знання. Діти в цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої і неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і по середовищі існування. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану в інший викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, впевненість в дорослому як джерелі цікавих нових відомостей (знань), пояснень.
Організація самостійної роботи і керівництво нею - це складний процес. Виховання самостійності розглядається як складова частина виховання дітей. Але, слід пам'ятати, що самостійна робота не самоціль. Вона є лише засобом отримання міцних знань, формування у дітей самостійності, активності і розвитку їх інтелектуальних здібностей.
Пізнавально-дослідницька діяльність займає не менш важливе місце в організації самостійної діяльності дошкільників, ніж ігрова. Ця діяльність прогресує в наше століття модернізації, але це не є нововведенням в освіті, ще на початку ХХ століття відомий прогресивний громадський діяч Росії, лікар і педаго...
