г Лесгафт П.Ф. писав: «Взагалі дитині доставляється велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище, і якщо його міркування виявилося дійсно вірним, точно так само доставляє йому найбільше задоволення те, що він зробив сам і досяг без вказівки інших». [24].
На думку психологів пізнавально-дослідницька діяльність є провідною з першого року життя дитини. Вона реалізує не тільки завдання розвитку дітей, але і їхні інтереси. Завдяки пізнавально-дослідницької діяльності реалізується творчий потенціал дитини, її потреба у нових знаннях, формуються передумови навчальних якостей, розвиваються такі особистісні якості, як: самостійність, ініціативність, креативність, цілеспрямованість. Велике значення має те, що дитина отримує нові знання не в готовому вигляді, як догму, а має можливість самому пройти весь шлях до них. Інформація, отримана таким шляхом більш усвідомлена, краще запам'ятовується і ефективніше застосовується в житті.
Дошкільнята - природжені дослідники. І тому підтвердження - їх допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення в проблемній ситуації. 3адача педагога - НЕ присікати цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.
Говорячи про пізнавально-дослідницької діяльності, ми маємо на увазі активність дитини, впрямую спрямовану на осягнення пристрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу, їх упорядкування та систематизацію.
Ця діяльність зароджується в ранньому дитинстві, спочатку представляючи з?? бій просте, ніби безцільне (процесуальне) експериментування, з речами, в ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предметів за кольором, формою, призначенням, освоюються сенсорні еталони, прості гарматні дії.
У період дошкільного дитинства «острівець» пізнавально-дослідницької діяльності супроводжують гру, продуктивну діяльність, вплітаючись у них у вигляді орієнтовних дій, опробування можливостей будь-якого нового матеріалу.
До старшого дошкільного віку пізнавально-дослідницька діяльність вичленяється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані речі, дізнатися нове про світ, впорядкувати свої уявлення про який-небудь сфері життя.
Пізнавально-дослідницька діяльність старшого дошкільника в природній формі проявляється у вигляді так званого дитячого експериментування з предметами і у вигляді вербального дослідження питань, що задаються дорослому (чому, навіщо, як?)
Шляхів розвитку потенціалу особистості існує багато, але власне дослідницька діяльність, безперечно, один з найефективніших.
Вважаю за необхідне зупинитися більш докладно на характеристиці етапів процесу пізнання навколишньої дійсності дітей дошкільного віку з позицій особистісного розвитку дитини.
Перший етап характеризується проявом цікавості.
А.Н. Леонтьєв зазначив, що дитина з'являється на світ, уже володіючи певними задатками, з «готовністю сприймати світ» і «здатністю здобувати людські здібності». [23]. Дитина - дошкільник у процесі сприйняття навколишнього світу одночасно організовує свої психічні функції, активно обстежує своє оточення, сам шукає враження, необхідні йому як «поживний матеріал» для розвитку. Життя в дошкільному дитинстві, по думці Монтессорі М., відповідає стану «психічного ембріона», а дитина в цей період подібний «сухий губці», вбирає вологу. [29].
Відмінною особливістю другого етапу сприйняття навколишнього світу у дошкільнят є різке збільшення його осмисленості. Діти вже не просто дивляться на яскравий, незнайомий навколишній світ, вони виділяють цікаві, значимі для них об'єкти. Незвичайне, неспівпадаючі з їх колишніми уявленнями явище дає поштовх мисленню, розвитку допитливості, що призводить до зародження дослідницької діяльності.
Як зазначала Морозова Н.Г .: «... на етапі раннього та дошкільного дитинства допитливість необхідна і може бути достатня для широкого ознайомлення з навколишнім предметним світом». [30]. Зміст активності дитини, на думку Дусавіцкого А.К., з віком змінюється, воно стає більш цілеспрямованим і поглибленим, змінюється характер дошкільника, його ставлення до дійсності. [8].
Основне значення третього етапу в пізнанні дошкільником навколишнього світу набуває наочно-образне мислення і уяву. Вони дають дитині можливість засвоювати узагальнені знання про предмети і явища дійсності. Користуючись образним мисленням, вивчаючи зацікавив їх об'єкт, дошкільнята можуть узагальнювати свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки і відносини речей, якщо дитина дійсно зацікавлений в даному об'єкті, то він може без особливих зусиль засвоювати отримані поняття про нього і н...
