енням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про протікаючих процесах учні отримують із спостережуваних об'єктів.
Наприклад, на уроці «Одяг та вимога до неї» вчитель каже: Це спідниця. Розгляньте її. Що це за фасон і коли він з'явився в ужитку? »-« Спідниця, звужена до низу, змодельована на основі прямої спідниці, в минулому сторіччі », - відповідає учениця. «Дивіться, звужена спідниця обов'язково має шліцу і певну довжину і історично присутній в російській народному костюмі», - говорить педагог.
При іншій формі поєднання, відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі («Одяг та вимога до неї»), вчитель сам розповідає про види спідниць і їх історію в російській народному костюмі.
Перша із згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості учнів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли повинен бути здійснений тонкий аналіз об'єкта, наприклад, при вивченні деяких тем матеріалознавства. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли проводиться порівняно «грубий» аналіз об'єктів.
Знання учителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретним умовам (18.С.19).
Без застосування наочності, в широкому сенсі цього слова, не можна домогтися правильних уявлень про навколишній світ, розвивати мислення і мова.
Якість проведення занять у навчальному закладі залежить від наочності і викладу, від уміння вчителя поєднувати живе слово з образами, використовуючи різноманітні технічні засоби навчання, які володіють наступними можливостями:
є джерелом інформації;
раціоналізують форми підношення навчальної інформації;
підвищують ступінь наочності, конкретизують поняття, явища, події;
організують і направляють сприйняття;
збагачують коло уявлень учнів, задовольняють їх допитливість;
найповніше відповідають науковим і культурним інтересам і запитам учнів;
створюють емоційне ставлення учнів до навчальної інформації;
підсилюють інтерес учнів до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;
роблять доступним для учнів такий матеріал, який без технічних засобів навчання, недоступний;
активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення, просторової уяви, спостережливості;
є засобом повторення, узагальнення, систематизації та контролю знань;
ілюструють зв'язок теорії з практикою;
створюють умови для використання найбільш ефективних форм і методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесу і правил навчання (від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);
економлять навчальний час, енергію педагога і учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації та прискорення темпу.
Скорочення часу, що витрачається на засвоєння навчального матеріалу, йде за рахунок перекладання на техніку тих функцій, які вона виконує якісніше, ніж учитель. Вченими доведено, що навіть простий фільмоскоп економить 25 хв двогодинного заняття, кодоскоп - до 30-40% часу, відведеного на пояснення нового матеріалу, а на технічних операціях по відтворенню графіків, таблиць, формул економиться 15-20% навчального часу.
Все це досягається завдяки певним дидактичним особливостям технічних засобів навчання, до яких відносяться:
інформаційна насиченість;
можливість долати існуючі часові та просторові межі;
можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
реальність відображення дійсності;
виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
. 3 Принцип наочності і його врахування при використанні наочних
методів навчання
Наочність як принцип навчання був вперше сформульований Я.А. Коменським, а в подальшому розвинений І.Г. Пе...
