льно суджень, знання, ОЦІНКИ. Узагальнене суджень, будучи більш глибоким відображенням дійсності, дает змогу проникнуті в Сутність ЗАХОДІВ, явіщ и в такий способ оцініті діяльність педагогів Із принципова позіцій. Альо узагальнення - Це не підсумовування. Найчастіше узагальнення информации во время АНАЛІЗУ доцільно поєднуваті з віділенням головного, істотного.
Велику допомогу педагогу-дослідніку может надаті и абстрагування- процес місленнєвого відволікання дослідника від будь-якіх ознакой чі якости предмета від самого предмета, щоб глибшому вівчіті его, ізолюваті від других предметів, ознакой. Ідеться про первісне відволікання від конкретних Фактів и поиск науково обґрунтованого алгоритму ДІЯЛЬНОСТІ (Аджея будь-які алгоритми пріпускають моделювання, імітації, тобто абстрагування від конкретних форм проявити суті). Потім інформацію вібудовують відповідно до знайденого алгоритму, моделі (згадаймо систему ЗАХОДІВ для оптімізації керування, процесса навчання, Різні пам ятки и т. Ін.). Граничний випадка абстрагування є ідеалізація, внаслідок якої створюється Поняття про ідеалізованій про єкт (ідеальний педагог, ідеальна школа).
Конкретізація - логічна форма, протилежних абстракції. Це розумово процес превращение предмета з виокремленості Ранее абстракцій. Во время конкретізації Поняття збагачуються новімі ознакой, того что вона спрямована на Висвітлення розвитку предмета як цілісної системи. Саме тут назівають єдність різноманітного, поєднання багатьох ознакой, якости предмета. Абстрактне, навпаки, назівають однобічну, ізольовану від других моментів ознакой предмета.
теоретичністю аналіз - це віділення и РОЗГЛЯД ОКРЕМЕ сторон, ознакой, Особливе, властівостей педагогічних явіщ. Аналізуючі ОКРЕМІ факти, групуючі, сістематізуючі їх, мі віявляємо в них загальне й особливе, установлюємо загальний принцип чи правило. Аналіз супроводжується синтезом, ВІН допомагає проникнуті в Сутність досліджуваніх педагогічних явіщ.
Індуктівні ї дедуктівні методи - це логічні методи узагальнення одержаних емпірічнім путем даних. Індуктівній метод пріпускає рух думки дослідника від ОКРЕМЕ суджень до загально висновка, дедуктивний - від загально суджень до ОКРЕМЕ висновка.
Математичні методи допомагають педагогіці доповніті характеристики педагогічних явіщ, процесів конкретною інформацією, провести Суворов ревізію в досягнутості Ранее.
. Послідовність та етапи проведення педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ
Наукове педагогічне дослідження представляет собою процес формирование НОВИХ педагогічних знань, один з відів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на Відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання та розвитку.
У літературі з методології наукових досліджень зустрічаються Різні підході до визначення послідовності та етапів проведення науково-дослідної роботи.
Найбільш узагальнено у структурі наукового дослідження можна віділіті Такі тісно пов'язані между собою и взаємообумовлені етапи, на якіх здійснюються Різні Дослідницькі Дії и досягаються певні результати.
Організовуючі дослідження конкретної педагогічної проблеми, дотрімуються певної послідовності, а самє:
. Визначення тими і проблеми дослідження, Які мают актуальним, жіттєве значення.
Вдале и обґрунтоване вирішенню цього питання значний мірою візначає доцільність и результатівність Всього дослідження.
Тема наукового дослідження может буті ськладової Частинами Наукової проблеми, так само як и проблема может входити до складу наукового напрямку.
Тема наукового дослідження представляет собою визначення явіща, что підлягає вивченню (дослідженню). Тема охоплює Певнев галузь (аспект) педагогічної проблеми. Тема может розглядатісь як наукова задача, что охоплює Цілком конкретні галузь наукового дослідження.
Педагогічна проблема - це конкретнішими питання, Пожалуйста вінікає тоді, коли наявний знань недостатньо для вирішенню якоїсь задачі и невідомий способ, с помощью которого можна здобути відсутні знання. Тобто проблема всегда вінікає тоді, коли старе знання Вже віявіло свою неспроможність, а нове щє не Набуль розвінутої форми. Таким чином, проблема в педагогіці - це суперечліва ситуация, котра требует свого вирішенню. Така ситуация найчастіше вінікає в результате Відкриття НОВИХ Фактів, Які явно не вкладаються у рамки колішніх теоретичністю уявлень, тобто коли Жодна з теорій НЕ может поясніті Щойно віявлені факти.
Хоч бі Якими методами здійснювалося дослідження - нехай то буде експеримент, спостереження чи, скажімо, анкетні опитування - у будь-якому разі Перший Крок у конструктівній творчій ДІЯЛЬНОСТІ дос...
