дійснювати контроль за власною мовою [56, С. 62].
На додаток до перерахованих вмінням Н.А. Пленкин вказує на необхідність розвитку ще одного вміння: самостійно знаходити і формулювати тему [70, С. 105].
А.К. Маркова ставить питання про недостатність формування зазначених умінь. З її точки зору, програма засвоєння мови як засобу спілкування повинна включати ще навчання основним видам навчальних дій. В якості основних навчальних дій автор виділяє два: навчальні дії по знаходженню загальних закономірностей, властивих якого-небудь типу мовного висловлювання, і навчальні дії «по встановленню ступенів конкретності раніше виявленого загального відношення» [65, С. 26].
Зв'язкова монологічна мова характерна в основному для навчальної комунікації. Навчальна комунікація - специфічний вид комунікації, істотно відрізняється від побутової як в мотиваційному, так і в структурному і операциональном планах [44, С. 104].
Усний розгорнуту відповідь на уроці - один з найбільш поширених мовних жанрів, використовуваних у навчальній комунікації. Усний розгорнуту відповідь - це закінчений зв'язне монологічне висловлювання в науково-навчальному стилі мови, для якого характерні композиційна завершеність, чітка послідовність у викладі матеріалу [69, С. 150].
Розвивати зв'язну монологічну мова школярів за допомогою усної відповіді - це означає прищеплювати їм ряд конкретних умінь:
Уміння зрозуміти тему, вдуматися в неї, осмислити, вміння з відносною повнотою розкривати тему висловлювання. Робота над будь-яким зв'язковим текстом починається з питання «про що?».
Уміння збирати матеріал для усного розгорнутої відповіді. Збір матеріалу іноді продовжується тривалий час, вимагає систематичних спостережень, а іноді і записів.
Наступне вміння - це систематизація матеріалу, розташування його в потрібній послідовності, вміння складати план майбутнього усної відповіді. Діти самі вирішують, про що потрібно сказати спочатку, про що - після, як буде закінчено відповідь.
Уміння використовувати засоби мови відповідно до літературними нормами і завданнями висловлювання, тобто вміння правильно висловлювати свої думки. Для того, щоб успішно працювати над зв'язковим висловлюванням, потрібна підготовлена ??мовна база: необхідно мати достатній запас лексики, синтаксичних умінь. Цьому служать системи вправ зі словом, словосполученням і реченням, а також засвоєння зразкових текстів (тобто мовна середу).
Уміння складати усний текст, тобто підводити підсумок всієї підготовчої роботи. Уміння почати, не упустити важливе, використовувати матеріал, підготовлений до відповіді, підібрані слова. Дуже істотно навчити дітей працювати над текстом досить швидко, виробити вміння вкладатися в терміни, відведені на усну відповідь.
Уміння редагувати власний текст (в елементарних формах) також доступно молодшим школярам і тому включається до списку обов'язкових умінь. Це вміння виховується на основі самокритическое відносини до своєї творчості. Учнів необхідно поступово привчати помічати недоліки, помилки в доборі матеріалу, в його розташуванні, в повноті або правильності розкриття теми, у відборі слів, у побудові словосполучень і пропозицій. Досвід показує, що учні третього класу при відповідній підготовці або в результаті спеціального навчання роблять по 3-4 виправлення, що поліпшують текст відповіді.
Кожна вправа у складанні зв'язного тексту припускає використання всіх цих умінь в тій чи іншій мірі. Але вчити всім вмінням відразу однаковою мірою неможливо. Тому на кожному уроці, де складається учнями якийсь текст, повинна бути чітко визначена головна навчальна задача.
Як і всяке висловлювання, усну відповідь на уроці складається з вступу, основної частини і висновку. Зміст, структура, мовне оформлення кожної частини залежать від того, який вид відповіді використовується.
Монологическая форма усної відповіді не є для початкової школи поширеною. Це пов'язано з тим, що пропонований для відтворення учням матеріал, як правило, невеликий за обсягом і легко запам'ятовуємо, тому доцільно для монологічних відповідей учнів біля дошки вибирати доступні проблемні питання, що вимагають від школяра творчості, самостійності, кмітливості, а не повторення вивченого будинку тексту статті підручника.
Тим часом, усну відповідь, в основі якого лежить публічне відтворення навчально-наукової інформації і вміння оперувати нею, є об'єктивним показником інформованості учня, найбільш поширеною формою контролю і оцінки знань.
При поясненні нового матеріалу усні висловлювання учнів використовуються як дидактичний матеріал на основі аналізу якого робляться необхідні висно...
