вки. Вони організовуються для того, щоб привернути увагу дітей до тих сторін досліджуваного мовного явища, які особливо яскраво проявляються в усній формі мови, наприклад до інтонаційним засобам вираження мовних значень, до вимови і вживання деяких слів і т.д.
На етапі закріплення усні висловлювання учнів - це вправи, що розвивають уміння вживати певні мовні категорії в мові, що сприяють засвоєнню вивченого, зокрема, норм літературної мови. Особливо велике значення мають усні висловлювання учнів для засвоєння літературної вимови (у тому числі і правильного словесного наголосу). Це пояснюється тим, що в процесі усного мовлення активізується слухова і речедвигательного пам'ять. Крім того, активізується розумова діяльність учнів: слова (і їх форми) засвоюються в процесі мовлення, в певному словесному оточенні або у зв'язку з певною мовною ситуацією [56, С. 133].
Усна відповідь по предмету дозволяє здійснити контроль над засвоєнням вивченого матеріалу і продемонструвати знання та вміння, отримані в процесі навчання.
Найбільш часто усну відповідь по предмету використовується в ході усного опитування. Сутність цього методу контролю полягає в тому, що вчитель задає учням питання з вивченого матеріалу і, оцінюючи відповіді, визначає ступінь його засвоєння. Іноді усне опитування називають бесідою. Учитель може запропонувати одному учню викласти всю тему цілком. Цілісний відповідь дозволяє виявити глибину знань і повноту засвоєння їх логіки. Однак, будучи ефективним методом контролю знань учнів, використовуваним вчителями майже на кожному уроці, усне опитування має і свій недолік, оскільки вимагає значних витрат часу і дозволяє протягом уроку перевірити знання не більше 3-4 школярів.
Найчастіше використовується інша модифікація методу усного опитування, що дозволяє опитувати значна кількість учнів, звана фронтальним опитуванням. При такій формі роботи вчитель розбиває вивчений матеріал на велику кількість дрібних частин і задає питання різним учням, щоб перевірити знання найбільшої кількості учнів. Можливість опитування великої кількості учнів являє собою найбільш сильну сторону методу. Однак при фронтальному опитуванні важко виставляти учням об'єктивні оцінки, так як відповідь на один-два невеликих питання не дає можливості визначити правильність засвоєння всього пройденого матеріалу.
У деяких випадках може виставлятися поурочний бал за знання, які окремі учні проявляють протягом всього уроку. Так, учень може доповнювати, уточнювати і поглиблювати відповіді своїх товаришів, що відповідають в ході усного опитування. Потім він може наводити приклади і брати участь у відповідях на запитання вчителя при викладі нового матеріалу, швидко освоювати нову тему. У цих випадках в кінці занять вчитель може виставити поурочний бал чотирьом-восьми учням, хоча вони і не відповідали по всій темі. Виставлення поурочного бала дозволяє підтримувати пізнавальну активність і увагу учнів, а також накопичувати оцінки по поточній успішності.
Таким чином, усну відповідь на уроці - є одиницею зв'язковий монологичської мови. Головна мета відповіді для вчителя - перевірити рівень знань (теоретичних і практичних) учня по предмету і об'єктивно їх оцінити з урахуванням індивідуальних особливостей відповідає; для учня - продемонструвати рівень знань з предмета, удосконалити їх у процесі відповіді і оцінки вчителя.
1.2 Усна відповідь як жанр навчально-науковий мови. Культура усної відповіді в мовній практиці молодшого школяра
Процес поступового укрупнення навчального матеріалу, підвищення його інформативної ємності вже розповсюдився досить широко не тільки на середнє і старше ланка шкільної освіти, але й на початкові класи. Укрупнення дидактичної одиниці знань йде за різними напрямками:
· в підручники введені загальні поняття (з орфографії: це орфограмма, тип, вид орфограми, її розпізнавальні ознаки та ін.);
· відбувається стиснення матеріалу з фонетики і словотвору: так, з фонетики в ряді випадків вводяться поняття про сильну і слабкій позиції для голосних і приголосних (М.В. Панов, П.С. Жедек, В. В. Рєпкін, С.М. Бондаренко та ін.); в підручниках ущільнені такі теми, як «Голосні і приголосні в приставках», «Голосні в коренях» і т.д .;
· проведені експериментальні дослідження при навчанні морфології на основі загальних понять «частина мови» і «граматичні ознаки» (Л.А. Тростенцова) і дослідження при навчанні орфографії (М.М. Разумовська, Є.Г. Шатова) і пунктуації (Г.Г. Гранік) на основі узагальнень, що показали високу ефективність нових підходів до оволодіння навчальним матеріалом.
Все це свідчить про постійне наростанні тенденції до посилення інформативною ємності змісту матеріалу, що зажадало...
