оформленні автор називає мовним контекстом, а мова, що володіє такою якістю - контекстної або зв'язковою.
Таким чином, С.Л. Рубінштейн чітко виділяє в контекстної промови два взаємозалежних плану: розумовий і мовленнєвий, що дозволяє підійти до аналізу зв'язного мовлення як особливого виду речемислітельной діяльності.
Розглядаючи генезис зв'язного мовлення, автор зазначає, що спонтанно, в процесі «живого спілкування», вона не формується, дитина поступово переходить від «панування» ситуативною, діалогічної мови до контекстної [75, С. 368]. До основних властивостей монологічного мовлення С.Л. Рубінштейн відносить: односторонній і безперервний характер висловлювання, довільність, розгорнення, логічну послідовність викладу, обумовленість змісту орієнтацією на слухача, обмежене вживання невербальних засобів передачі інформації [75, С. 370-371]. Особливість цієї форми мови полягає також у тому, що її зміст, як правило, заздалегідь задано і попередньо планується.
Намічена в роботах С.Л. Рубінштейна ідея про наявність в контекстній монологічного мовлення розумового (змістовного) і мовного (структурного) плану отримала свій подальший розвиток в працях Н.І. Жинкина, який поклав початок системному психолого-лінгвістичного, многоаспектному вивченню зв'язного мовлення [45, С. 5-25].
Н.І. Жинкин розробив оригінальну методику дослідження зв'язного мовлення, засновану на аналізі тексту як готового продукту складної речемислітельной діяльності, що представляє собою «таке поєднання пропозицій, яке становить смислову структуру». Положення про двох об'єктивно існуючих сторонах мовного повідомлення, які, за зауваженням автора, можна відмежувати один від одного, незважаючи на їх єдність, і послужила підставою для виділення в текстовому повідомленні двох планів: плану змісту (внутрішнього, розумового плану) і плану вираження (зовнішнього , мовного плану).
Виключно плідною для розвитку теорії зв'язного мовлення з'явилася думка Н.І. Жинкина про правила внутрішньої, смислової організації тексту, що відбиває хід думки мовця.
Крім зазначених вище особливостей, які, як правило, визнаються всіма вченими, в лінгвістичній літературі можна знайти окремі вказівки про інші мовні особливості монологічного виду усної форми мови. Так, Л.В. Щерба зазначав, що монологу властиві складні речення і не властиві неповні [85, С. 27].
В.В. Виноградов вказував, що однією з особливостей монологу є чергування в ньому елементів розмовного та книжної мови. За даними О.Б. Сиротининой, порядок слів в усному монолозі (якщо порівнювати з діалогом) ближче до того, який існує в письмовій мові [56, С. 16].
Найбільш повно інтонаційно-проізносітельние, граматичні та лексико-фразеологічні особливості монологу описані Д. X. Баранником. На основі спеціально проведеного дослідження він, по-перше, виділяє три ситуативних методу вимови: а) публічний мітинговий; б) звичайний публічний (в даний час основною в ситуації публічного виступу); в) розмовний.
По-друге, він вказує цілий ряд мовних особливостей монологу. Зокрема, Д. X. Баранник зазначає:
· невідповідність одиниць комунікативного характеру (пропозицій) одиницям того ж рівня письмовій мові (особливо в імпровізованих формах монологу);
· надлишок словесної інформації, який проявляється у вживанні уточнюючих оборотів, парафраз, в повтореннях окремих членів речення;
· використання різноманітних за структурою «контактних словесних формул»: імперативних пропозицій («зверніть увагу», «запам'ятайте це»), звернень, питальних речень, не розрахованих на відповідь слухача, та ін .;
· традиційні початкові і кінцеві словесні формули, а також синтаксично стабільні внутрішні структури - «сигнали чергових микротем і сюжетних ходів» («останнє питання, товариші»; «кілька слів про ...») та ін [15 , С. 10-13].
Спираючись на теорію зв'язного мовлення Н.І. Жинкина Т.А. Ладиженська вичленувала ті спеціальні уміння, яким треба вчити в школі, розвиваючи навички зв'язного монологічного мовлення учнів, і які повинні допомогти мовцеві, створюючи текст, стати на точку зору слухача, реалізувати якомога краще свій задум.
Вона виділила сьомій умінь, необхідних для розвитку зв'язного монологічного мовлення, чотири з яких - уміння визначати обсяг змісту і межі теми, уміння підкоряти мовне повідомлення основної думки, вміння збирати матеріал і вміння систематизувати зібраний матеріал - готує змістовну бік висловлювання; два інших - вміння будувати висловлювання в певній композиційній формі і вміння точно, правильно і, по можливості, яскраво виражати свою думку - направлені на навчання оформленню знайденого змісту; Останнім вміння - це вміння з...
