оки на основі програм ГУСа місцеві органи народної освіти проводили розробку локальних програм. Завдання полягало в тому, щоб наділити центральні програми «живою плоттю краєзнавчого матеріалу». Ознайомлення з природою свого краю здійснювалося так, щоб діти могли не тільки зрозуміти й осмислити багато явищ, а й глибоко відчути красу рідного краю, зрозуміти природу як природне середовище, яка збагачує думки і почуття людини.
У місцевих програмах основна увага приділялася двом методам - ??дослідному і екскурсійному. На засіданнях вчительських губернських курсів обговорювалася робота зі складання планів проведення екскурсій, створювалися екскурсійні комісії. Цілями таких комісій було знайомство з постановкою екскурсійної справи в навчальних закладах та навіть на заводах. Таке широке впровадження екскурсійного методу було пов'язано з новими завданнями радянської школи з вивчення сучасності на основі всебічного розвитку активності і самостійності учнів. Торкаючись питання про зміст екскурсійної роботи, Н.К. Крупська писала: «Екскурсії можуть носити найрізноманітніший характер: естественноисторический, естетичний, археологічний - можуть мати на меті вивчення економічної, суспільно-політичного життя і т.д. Наскільки різноманітні явища, настільки ж можуть бути різноманітні й екскурсії, мають метою вивчення цих явищ ».
За кожної екскурсії велася попередня підготовка, визначальна мета екскурсії, організаційний план і методичні прийоми її виконання, додаткові знання, що вимагаються для її успещно проведення. Під час підготовки серед учнів визначалася звітність по екскурсії. Опрацювання навчального матеріалу проводилася по закінченні екскурсії.
Методичні рекомендації до проведення екскурсій того часу несуть в собі чимало цінного для сучасних вчителів.
У допомогу школі для проведення екскурсій з учнями відкривалися спеціальні шкільні екскурсійні станції. У Москві в 1919 р було організовано Центральне бюро шкільних екскурсій. Поряд з екскурсійними станціями були відкриті педагогічні біостанції в Москві В.Ф. Наталі і в Ленінграді Б.Є. Райкова. У 1918 р в Сокольниках Б.В. Веесвятскім була заснована біостанція юних натуралістів ім. К.А. Тімірязєва, що поклала початок юннатскому руху.
У 1928 році в вийшла книзі Б.В. Всесвятського «Осінні і зимові екскурсії в природі», були підведені підсумки екскурсійної роботи першого десятиліття Радянської влади. Автор відзначає як успіхи, так і невдачі в організації екскурсій. У роботі аналізувалися причини невдалого досвіду і давалися рекомендації щодо їх усунення.
До недоліків в організації екскурсій, по, думку Б.В. Всесвятського, відносяться, по-перше, слабка орієнтація вчителів у місцевій природі, по-друге, невміння відібрати з достатку лише той матеріал, який необхідний, по-третє, незнання методики екскурсійної роботи. Ці недоліки мають місце і в сучасній школі.
В даний час програми початкового курсу природознавства передбачають обов'язкове проведення екскурсій. Дати їх проведення вносяться вчителем у календарно-тематичний план. Передбачені програмою екскурсії проводяться в навчальний час, їх зміст має бути пов'язано з попередніми і наступними уроками природознавства.
1.4 Позаурочна робота з природознавства
Позаурочна робота як форма організації навчальної діяльності учнів обумовлена ??необхідністю вирішення обов'язкових навчальних завдань, закладених у державній програмі. Вона, як і урок, є обов'язковою. Однак на відміну від уроку вона не обмежена суворими часовими рамками з кожного навчального предмету, тривалість її виконання багато в чому визначається індивідуальними особливостями дитини. Разом з тим вона не може бути розтягнута до нескінченності і зазвичай визначається сумарно на всі заняття для кожного віку учнів. Таким чином, позаурочна робота на відміну від уроку менш регламентована і більш індивідуальна.
Види позаурочної роботи різноманітні. Це, насамперед, виконання домашніх завдань за матеріалом, вивченого на уроці. Даний вид позаурочної діяльності учнів слід розглядати як продовження його діяльності на уроці. Основна мета цієї діяльності - повторення, закріплення і практикування знань і умінь, отриманих на уроці. Обсяг і зміст домашнього завдання визначається вчителем конкретно по кожному уроку. При цьому слід враховувати загальний обсяг завдання з усіх предметів так, щоб на його виконання учень не затратив більше часу, ніж це регламентовано для даного віку учнів. Неправомочно використовувати час виконання домашніх завдань на самостійне освоєння дітьми навчального матеріалу, який учитель з якихось причин не встиг дати на уроці. Такий підхід призводить до невиправданої перевантаженні учнів. Діти при самостійному вивченні матеріалу можуть неправильно засвоїти якісь зн...
