ання, що надалі лише ускладнить роботу вчителя: переучувати завжди важче, ніж вчити.
Зміст домашнього завдання також визначається вчителем по кожному конкретному уроку. Це може бути закріплення матеріалу уроку в ході роботи з текстом і малюнками підручника; виконання завдань в навчальних посібниках, наприклад в робочих зошитах; виконання будь-яких дослідів і фрагментів практичних і лабораторних робіт, спостереження в навколишньому світі. Домашні досліди і практичні роботи можуть виконуватися учнями з метою закріплення і практикування отриманих на уроці знань і умінь. Але нерідко необхідність виконання цих видів робіт обумовлена ??особливостями протікання деяких процесів в самій природі і тим самим неможливістю, досліджувати їх в рамках одного уроку. Іноді процес можна простежити тільки в умовах, наближених до природних чи безпосередньо в природі. У класі ж створити такі умови не завжди можливо. Наприклад, досліджувати в класі перехід снігу і льоду в воду не представляє труднощів. А ось, щоб простежити перехід води в лід, потрібно створити умови зниженої температури, відвести на це дослідження певний час, т. К. Цей процес не відбувається миттєво. Даний досвід, як правило, і пропонується на виконання в позаурочний час. У зміст домашнього завдання включаються завдання для спостережень в навколишньому світі. Таким чином, виконання домашніх завдань забезпечує зв'язок вивченого навчального матеріалу з тим, що належить вивчити.
Успіх виконання домашнього завдання залежить від того, як воно задане. Часто вчитель записує на дошці сторінки підручника і номери завдань з навчального посібника, а діти механічно переписують це в щоденник. При такому підході будинку у дитини може виникнути чимало проблем, що призводить до невиправданих витрат часу, знижує ефективність виконання домашніх завдань, а головне - інтерес до предмету. Учні повинні добре засвоїти зміст і мета виконання завдання. У завданні для них повинна бути чітко визначена їх діяльність, що випливає з особливостей завдань навчального природознавства. Проведемо порівняння з уроками читання. Найважливішою їх завданням є розвиток навички читання з певними його якісними характеристиками. Для природознавства розвиток навички читання не є головним завданням. Одна з провідних завдань початкового природознавства - формування знань і вмінь. Це відбивається і на формулюванні домашнього завдання. На уроці природознавства вона може бути такою: «до наступного уроку треба знати і вміти розповісти, які зміни відбуваються в житті комах і птахів восени, з чим пов'язані ці зміни, як і чому цих тварин треба охороняти восени». Як бачимо, у формулюванні завдання відображена одне із завдань початкового курсу природознавства - дати знання про природу. Не можна переносити на ці уроки формулювання завдань, які звичайно застосовуються на уроках читання: «навчитися читати текст», «навчитися читати виразно» і т. П. Дуже чітко повинні бути сформульовані завдання для спостережень в навколишньому світі, дано необхідні рекомендації до техніки їх виконання , вказані конкретні або можливі об'єкти для спостережень. Лише після розуміння дітьми мети виконання роботи вдома повідомляються і записуються сторінки підручника, навчального посібника.
Зазначена тут специфіка формулювання домашнього завдання на уроках природознавства не тільки відповідає завданням цього навчального предмета, а й сприяє р?? шению проблеми наступності. Справді, у старших класах викладаються основи наук, і від учнів потрібно, насамперед, знання навчального матеріалу. Розвиток навички читання взагалі не входить у завдання навчання на цьому етапі. Вчителі-предметники, даючи домашнє завдання, як правило, вказують лише сторінки підручника, не пояснюючи його мета. Якщо на уроках природознавства при формулюванні домашнього завдання не виділяється специфіка завдань цього предмета, діти звикають до тих цілей, які відображаються в домашніх завданнях на уроках читання.
Домашні завдання можуть бути диференційовані учителем. Так, слабким учням обсяг завдання може бути обмежений освітнім мінімумом. Сильним учням завдання може бути ускладнено. На реалізацію цього підходу розраховані додаткові тексти в підручниках 3. А. Клепининой. Не випадково вони винесені за рамки матеріалу, розрахованого на урок.
Іншими видами позаурочної діяльності учнів є виконання дослідів, практичних робіт і самостійних спостережень в навколишньому світі. Про них вже говорилося вище. Ці види діяльності здійснюються за завданнями, які зазвичай формулює і дає учитель. Разом з тим, вони сформульовані в деяких варіативних підручниках, і вчитель може на них орієнтуватися. Проведення дослідів, практичних робіт у позаурочний час, ведення самостійних спостережень відіграє важливу роль у навчальному процесі. Вони сприяють перевірці і практикування вже отриманих знань і умінь, збагачують життєвий досвід дітей...
