"justify">. Оптимальний психологічний режим на уроці.
Для цього вчитель повинен підтримувати пізнавальний інтерес дітей, використовувати прийоми активізації навчальної діяльності. У сучасній школі в основі побудови уроків лежить навчальний співробітництво вчителя та учнів, при якому відбувається спілкування на основі поєднання високої вимогливості з повагою до особистості. Не можна недооцінювати гігієнічні та естетичні умови в класній кімнаті.
. Економія і раціональне використання часу на уроці.
Вчитель повинен правильно визначити тип уроку і вибрати його раціональну структуру. Грамотний витрата часу на різних етапах уроку дозволяє проводити його в оптимальному для конкретного класу темпі.
. Відновлення ділового рівноваги при його порушенні.
У класному колективі з самого першого уроку повинні формуватися дисциплінарні традиції, що допомагають вчителю налагодити ділову обстановку на уроці.
. Безперервний контроль і самоконтроль, закріплення і вдосконалення знань учнів.
Будь-який вид навчальної роботи на уроці повинен завершуватися первинним закріпленням, що допомагає вчителю контролювати засвоєння нових знань і умінь школярами. Під час закріплення вчитель може давати завдання для самоперевірки і взаимопроверки дітей.
. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку досліджуваного на уроці матеріалу.
Учитель повинен пам'ятати, що будь-який урок є частиною теми, розділу і тому повинен бути їх логічною одиницею. Важливо знати, яку систему наукових понять дає програма, і вбудовувати нові поняття в цю систему »формувати асоціативні зв'язки з поняттями, отриманими на уроках з інших предметів. У той же час кожен урок повинен дати хоча б невелике, але цілісне знання.
Таким чином, урок - це основна форма організації навчальної роботи з природознавства, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки протягом певного часу.
1.3 Екскурсія як форма спостереження і вивчення природних процесів
Екскурсія з природознавства - це форма організації навчальної діяльності, яка дозволяє проводити спостереження і вивчати природні процеси в природних умовах.
Методичні рекомендації до проведення екскурсій були вперше дано А.Я. Гердом. У статті «Про естественноісторіческіх екскурсіях» він писав: «Екскурсії повинні служити доповненням до уроків, повинні показати взаємні відносини царств природи. На рослинний світ, наприклад, має величезний вплив грунт і географічні умови місцевості. На всякої екскурсії неодмінна обов'язок викладача розвивати тепле естетичне почуття до природи. Викладач звертає увагу дітей на різні ландшафти і наводить їх на аналіз вражень, порушуваних місцевістю ».
Аналізуючи труднощі організації екскурсій, А.Я. Герд виділяє головну з них - недостатність відомостей про навколишню природу у самих вчителів. Недолік, що має місце і в школі сьогоднішнього дня. У статті автор намічає шляхи його подолання, серед яких на першому місці самостійне вивчення природи вчителями.
Особливо бурхливий розвиток екскурсійної справи спостерігалося в перші три десятиліття XX ст.
Екскурсії стали обов'язковою формою навчання в 1901 р Велику роль у розробці методики їх проведення зіграв Д.Н. Кайгородов. «Само собою, зрозуміло, - писав він, - що наріжним каменем викладанні природознавства повинні бути екскурсії, екскурсії та екскурсії. Без широкого розвитку системи екскурсій не можна як слід навчити відати природу ». Праці Д.Н. Кайгородова послужили поштовхом до розвитку екскурсійної справи.
На початку століття методикою проведення екскурсій приділялася величезна увага. В1910 р в Москві була створена спеціальна комісія з організації екскурсій. Навіть Святійший Синод рекомендував вчителям церковно-парафіяльних шкіл здійснювати екскурсії в церкви, монастирі та інші святі місця.
В знову вийшов в 1912 р збірнику «Природознавство в школі» вчитель, а згодом відомий методист К.П. Ягодовский широко пропагував екскурсії з метою вивчення місцевої природи. «Ми можемо познайомити учнів на своїх уроках і з будовою організмів, дати їм ряд відомостей біологічного характеру, але навчити їх хоч трохи розбиратися в навколишній природі - в класі ми не можемо. Для цього потрібно йти в природу ».
Напередодні першої світової війни організовується видання кількох журналів, які висвітлюють питання родіноведенія і навчальних екскурсій: «Екскурсійний вісник» (Москва), «Російський екскурсант» (Ярославль), «Шкільні екскурсії і шкільний музей» (Одеса).
У 20-і р...
