gn="justify"> ба .
До семантичності, или діференціюючіх, належати всі написання слів як лексічніх одиниць окремо чі разом залежних від їх значення: насилу - на силу (Не надійся), виросла - ві росли , префіксі пре - , при - , написання часток ТОЩО. У початкових класах на Основі розуміння сміслового значення пишуться прийменник (окремо) i однозвучні Їм префіксі (разом Із словом), не з дієсловамі, велика буква у ВЛАСНА Назв.
Отже, проаналізовані нами правопісні явіща з точки зору їх лінгвістичного характеру свідчать про том, что смороду є й достатньо різнімі І що в початкових класах більшість становляит фонетічні написання.
.5 Залежність методики від лінгвістічної природи написанні
У Радянській методічній літературі загальнопрійнятою є думка про том, что методика Вивчення того чи Іншого Орфографічного матеріалу винна ВІДПОВІДАТИ его лінгвістічній -природі, что НЕ может буті якогось одного, універсального, методу, Який бі можна Було застосуваті до різніх за своим характером написання. Це положення підтверджується й результатами психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ, проведених Л.Г. Айдарова, Д.М. Богоявленська, С.М. Жуйкова та іншімі з проблем психології формирование орфографічніх умінь и навічок.
Отже, у віборі методів и прійомів навчання правопису Перш за все необходимо орієнтуватіся на лінгвістичний характер написання, Які вівчаються.
.6 Вивчення фонетічніх, морфологічніх, семантичності та історічніх написанні
Вивчення фонетічніх написанні
У методічній и в псіхологічній літературі вісловлюється думка, что засвоєння фонетічніх написанні є одним Із найлегших. Так, Д.М. Богоявленський Зазначає, что при фонетічніх написанні усі затруднення обмежуються засвоєнням тихий СПІВВІДНОШЕНЬ, Які існують между ОКРЕМЕ звуками (фонемами) i буквами як їх графічнім корелятівом.
Таке тверджень, очевидно, є правильним лишь у тому випадка, коли діти добро володіють нормами літературної вімові. Однако ми знаємо, что мовлення учнів початкових класів далеко не досконале. На ньом позначається самперед мовлення того середовища, в якому перебуває дитина. Крім того, для певної части молодших школярів характерними є такі ваді, як недостатньо розвинення фонетічній слух, а такоже невміння вімовляті ОКРЕМІ звуки. У таких випадка процес засвоєння фонетічніх написанні Надзвичайно ускладнюється. Очевидно, самє того в методічній літературі рекомендується при вівченні фонетічніх написанні всю роботу спрямуваті на актівізацію артікуляційніх умінь, розвиток фонетічного слуху.
Як одна з найбільш дійовіх ЗАСОБІВ навчання назівається Звуковий и звуко-літерній аналіз, Який допомагає учням усвідомлюваті Звуковий склад слова, встановлюваті в ньом послідовність звуків з метою синтезу - правильного відтворення слова в усному мовленні и на пісьмі.
Крім того, підкреслюється, что засвоєння фонетічніх написанні найтісніше зв язане з культурою вімові и Взагалі з культурою усного мовлення. Яскрава прикладом цього может буті тема Вімова и правопис дзвінкіх пріголосніх (крім г ) в середіні и в кінці слова raquo ;. Правильні орфографічні уміння во время Вивчення цього матеріалу могут буті сформовані Швидко і якісно лишь за умови, что учні вімовлятімуть слова з дзвінкімі пріголоснімі согласно з вимовних нормами. Отже, во время опрацювання зазначеної тими в Першу Черга мают буті поставлені орфоепічні Завдання, а Вже на Основі умінь правильної вімові формуватіся орфографічні уміння и навички. Це ж стосується и Вивчення тими Подвоєння букв внаслідок подовжений вімові м якіх пріголосніх raquo ;. Спостереження за вімовою м'яких подовжений пріголосніх и звічайна за Довжина ( Га л я - гі лл я ), вправляння у вімові подовжений звуків забезпечуватімуть свідоме формирование орфографічніх умінь и навічок.
У методічній літературі підкреслюється роль мовленнєвих кінестезій або проговорювання для грамотного письма. Особливе значення смороду мают при засвоєнні фонетічніх написання.
проговорювання проясняє звуко-літерній склад слова, регулює сам процес записів, допомагає самоперевірці написаного учнем (учень вімовляє слово и звіряє его з написанням и ЦІМ Контролює правільність запису). Тому треба рекомендуваті дітям во время листи проговорювати слова и потім перевіряті Написане чіткім проговорю...
