тими чи іншими ознаками; вправляти пам'ять, увагу; вчаться застосовувати чітку і точну термінологію, зв'язно розповідати, описувати предмети, називати його дії та якості, проявляти кмітливість.
У дидактичній грі діють два начала: навчальний, пізнавальне і ігрове, цікаве. Це обумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої, а також тим, що в процесі гри діти легше засвоюють знання, отримують уявлення про навколишнє життя.
На відміну від навчальних занять, в дидактичній грі навчальні та пізнавальні завдання ставляться не прямо, коли педагог пояснює, вчить, а побічно, коли учні опановують знаннями, граючи. Навчальна задача в таких іграх замаскована, на першому плані для грає мотивом його виконання стає природне прагнення дитини грати, виконувати певні ігрові дії.
Навчання у формі дидактичних ігор засноване на одній з закономірностей ігрової діяльності дитини - на його прагненні входити в уявну ситуацію, діяти за мотивами, що їх диктують ігровою ситуацією. Педагогіка розробила ігри, засновані на ігрових діях в ігрових ситуаціях, але при цьому і в ігрову дію, і в ігрову ситуацію були введені дидактичні завдання. У такій дидактичній грі дитина може вчитися й мови, і рахунком, і письму.
Зміст, правила, методика про ведення дидактичних ігор спеціально розробляються педагогами в освітніх цілях. Ці ігри не є результатом вільної творчості дітей, оскільки існують певні правила. Зазвичай вони відрізняються великою емоційною насиченістю, що виражається:
в підйомі настрою;
в загострене перебігу інтелектуальних процесів;
в розумовій напрузі;
життєрадісності.
Дидактичні ігри мають своєрідну структуру, в якій більшість дослідників виділяють такі структурні елементи, як:
навчальна задача;
ігрову дію або ігровий елемент;
правила;
висновок і закінчення гри.
Навчальна задача визначає зміст, правила гри і направляє ігрові дії. Обсяг і зміст навчальних завдань відповідає програмі навчання.
Реалізація навчальних завдань відбувається через ігрові дії. Чим цікавіше ігрові дії, тим непомітніше і ефективніше дитина виконує ігрову задачу. Наявність ігрового дії або ігрового елемента - головна відмінність дидактичної гри від дидактичного вправи. Введення ігрового елемента в вправа може зробити вправу грою, і навпаки.
Ігрові дії або ігрові елементи здійснюються у формі:
- ігрових маніпуляцій предметами або картинками (підбір, складання, розкладання і т. п.);
виконання ролей;
змагань;
- подорожі;
особливих ігрових дій (удари в долоні);
в якості ігрового елемента може бути використана фраза або слово-зачин.
В одній грі можуть зустрічатися декілька ігрових елементів. Молодше школярі прагнуть в будь-яку гру внести елемент класифікації. В даний час гри класифікують:
за змістом;
по наявності або відсутності ігрового матеріалу;
ступеня активності дітей.
За змістом дидактичні ігри ділять на ігри з розвитку мовлення, розвитку математичних уявлень, музичні ігри і т. д.
За використанню ігрового матеріалу виділяють ігри з предметами, картинками, настольно- друковані, словесні.
За ступенем активності дітей і вчителя дидактичні ігри ділять на три групи:
- гри - заняття;
- гри - вправи;
- автодідактіческіе гри (зі спеціальними предметами).
Зупинимося докладніше на підготовці до проведення ігор. Вибираючи гру до уроку, потрібно керуватися змістом програми і враховувати принципи побудови системи ігор: дидактичного, психологічного та суспільно-морального.
Дидактичний принцип вимагає опори на логіку самого предмета, програму і навчальний план. Більшість дидактичних ігор вирішують завдання поповнення, закріплення або систематизації знань, отриманих у процесі прямо го навчання. Тому вчителю потрібно враховувати, чи пройдено за програмою навчальний матеріал, яка ступінь його засвоєння. Справа в тому, що гравці повинні вміти оперувати отриманими знаннями, інакше гру доведеться переривати для пояснення і поправок, а це руйнує її.
Психологічний принцип побудови системи ігр припускає, щоб при їх відборі враховувалися вікові можливості та інтереси дітей. Помітно, що занадто прості ігри, як і дуже важкі, не викликають у...
