їх проголошенні потрібні активні рухи губ (витягування, округлення). Порушується вимова губно-губних проривних звуків п, пь, б, бь, м, мь. Дитина утрудняється витягнути губи вперед, округлити їх, розтягнути кути рота в сторони, підняти вгору верхню губу і опустити нижню і виконати цілий ряд інших рухів. Порушення звуковимови утяжеляются обмеженою рухливістю м'язів м'якого неба. При парезах цих м'язів підйом піднебінної фіранки в момент мовлення утруднений, відбувається витік повітря через ніс, голос набуває носовоївідтінок, спотворюється тембр мови, недостатньо виражені шумові ознаки звуків. Парези м'язів лицьової мускулатури також впливають на звуковимову.
Порушення артикуляційної моторики характеризуються наступними ознаками:
. Діскоордінаціонние розлади. Вони проявляються в порушенні точності та пропорційності артикуляційних рухів, у тому числі у виконанні тонких диференційованих рухів. При відсутності виражених парезів в артикуляційною мускулатурі довільні рухи виконуються неточно і непропорційно, часто з гіперметріі. При діскоордінаціонних розладах звуковимову розбудовується більше не на рівні вимови ізольованих звуків, а при проголошенні автоматизованих звуків у складах, словах і пропозиціях. Це пов'язано з запізненням включення деяких артикуляційних рухів, необхідних для проголошення окремих звуків і складів, тому мова стає сповільненою і скандованою.
. Насильницькі руху і оральні синкинезии. Вони спотворюють звуковимову, роблять її малозрозумілою. Відзначаються посмикування язика, губ, іноді в поєднанні з гримасами особи, дрібне тремтіння мови. Насильницькі руху спостерігаються і в спокої, і в статичних артикуляційних позах (утримання мови по середній лінії), посилюючись при довільних рухах або спробах до них. Цим вони відрізняються від синкинезий - мимовільних супутніх рухів, які виникають тільки при довільних рухах. Синкинезии можуть спостерігатися не тільки в мовній мускулатурі, а й в скелетної, особливо в тих її відділах, які анатомічно і функціонально найбільш тісно пов'язані з мовною функцією. При русі мови у дітей зі стертою дизартрією нерідко спостерігаються супутні руху пальців правої руки (особливо великого пальця).
. Недостатність артикуляційного праксису (диспраксия). Виділяють два типи діспраксіческіх розладів: кінестетичні та кінетичний. При кинестетическом розладі відзначаються труднощі і недостатність у розвитку артикуляційних укладів, переважно приголосних звуків. Такі порушення непостійні, заміни звуків неоднозначні. При кінетичному типі відзначається недостатність тимчасової організації артикуляційних укладів. При цьому порушується вимова, як голосних, так і приголосних звуків. Голосні часто подовжуються, їх артикуляція наближається до нейтрального звуку а, початкові або кінцеві приголосні вимовляються з напругою або подовженням, відзначаються специфічні заміни: щілинних звуків на смичние, мають місце вставки звуків або призвуків, спрощення аффрикат і пропуски звуків при збігу приголосних.
В основі деяких звукопроізносітельной розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття. Але відхилення фонематичного сприйняття можуть виявитися похідними, тобто носити вторинний характер (Н.П.Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б.Терешкова, 2008). Р. Є. Левіна [15] вказує, що таке явище спостерігається при порушеннях мовних кинестезий, що мають місце при морфологічних і рухових ураженнях органів мови raquo ;. Для дітей з дизартрією важкоздійснюваними виявляються розрізнення близьких за своїм звучанням слів (на матеріалі картинок), підбір картинок на заданий звук, впізнавання складів і т.д.
артикуляторного утруднення впливають на слухове сприйняття всієї звукової системи даної мови. Це є свідченням того, що у дітей зі стертою дизартрією мається недорозвинення фонематичного сприйняття. Змазана, невиразна мова цих дітей не дає можливості для формування чіткого слухового сприймання та контролю. При оволодінні звукопроизношением сенсорний і моторний компоненти мови утворюють єдину функціональну систему, в якій слухові і рухові образи елементів мовлення знаходяться в тісному взаємозв'язку. У випадках порушень функції речедвигательного аналізатора між сенсорним і моторним компонентами утворюються складні відносини, що відрізняються від існуючих в нормі.
Як показали дослідження Л В. Лопатин, Н.В Серебрякової [16], у дошкільнят зі стертою дизартрією існування нечітких артікуляторних образів призводить до стирання граней між слуховими диференціальними ознаками звуків. Таким чином, створюється перешкода для їх розрізнення. Речедвігательний аналізатор в даному випадку відіграє гальмує роль у процесі сприйняття усного мовлення, створюючи вторинні ускладнення в слуховий диференціації звуків. У свою чергу відсутність чіткого слухового сприймання та контролю сприяє стійкому збереженню звукопроізно...
