сітельной дефектів в мові.
Таким чином, провідними механізмами розладів вимови при стертій формі дизартрії є: порушення тонусу м'язів артикуляційного апарату (підвищення тонусу, зниження тонусу, змінюваний тонус м'язів) і пов'язані з ними обмеження рухливості мовного апарату, діскоордінаціонние розлади, синкинезии і насильницькі руху, а також недостатність артикуляційного праксису, що виражається в двох видах порушень: кінетичному і кинестетическом. Крім того, порушення звуковимови можуть бути обумовлені анатомічними відхиленнями в будові артикуляційного апарату. Порушення звуковимови і просодических компонентів промови, обумовлені органічною недостатністю іннервації м'язів мовного апарату, негативно впливають і на формування фонематичної сторони мови. Сприйняття звуків мови і їх відтворення - це два взаємозалежних і взаємообумовлених процесу. Щоб оволодіти правильною вимовою, дитина повинна, перш за все, чітко і правильно сприймати звуки мови на слух, мати достатньо підготовлений для їх виголошення артикуляторного апарат, в результаті роботи якого утворюються одиниці даної мовної системи.
1.3 Технології подолання вимовних розладів і формування речедвігательних навичок у дітей з дизартрією
Тісний взаємозв'язок розвитку мови, сенсорних функцій, моторики та інтелекту визначає необхідність корекції порушень мови при дизартрії у дітей у поєднанні зі стимуляцією розвитку всіх її сторін, сенсорних і психічних функцій, здійснюючи тим самим формування мови як цілісної психічної діяльності.
Система логопедичного впливу при дизартрії має комплексний характер: корекція звуковимови поєднується з формуванням звукового аналізу та синтезу, розвитком лексико-граматичної сторони мовлення і зв'язного висловлювання. Специфікою роботи є поєднання з диференційованим артикуляційним масажем і гімнастикою, логопедичної ритмікою, а в ряді випадків і з загальною лікувальною фізкультурою, фізіотерапією і медикаментозним лікуванням. [1; С.37-43]
Успіх мовних занять багато в чому залежить від їх раннього початку і систематичності проведення.
Робота над звукопроизношением будується з урахуванням наступних положень:
· Залежність від форми дизартрії, рівня мовного розвитку та віку дитини.
· Розвиток мовної комунікації. Формування звуковимови повинно бути спрямоване на розвиток комунікації, шкільної і соціальної адаптації дитини.
· Розвиток мотивації, прагнення до подолання наявних порушень, розвиток самосвідомості, самоствердження, саморегуляції та контролю, почуття власної гідності і впевненості у своїх силах.
· Розвиток диференційованого слухового сприймання та звукового аналізу.
· Посилення перцепції артикуляційних укладів і рухів шляхом розвитку зорово-кінестетичних відчуттів.
· Поетапність. Починають з тих звуків, артикуляція яких у дитини більш сохранная. Іноді звуки вибирають за принципом більш простих моторних координації, але обов'язково з урахуванням структури артикуляційного дефекту в цілому, в першу чергу працюють над звуками раннього онтогенезу.
· При тяжких порушеннях, коли мова повністю не зрозуміла для оточуючих, робота починається з ізольованих звуків і зі складів. Якщо мова дитини щодо зрозуміла і в окремих словах він може вимовляти дефектні звуки правильно, робота починається з цих ключових слів. У всіх випадках необхідна автоматизація звуків у всіх контекстах і в різних мовних ситуаціях.
· У дітей з ураженням центральної нервової системи важливе значення має попередження важких порушень звуковимови шляхом систематичної логопедичної роботи в доречевом періоді.
Логопедична робота при дизартрії проводиться поетапно.
Перший етап, підготовчий - основні його цілі: підготовка артикуляційного апарату до формування артикуляційних укладів, у дитини раннього віку виховання потреби в мовному спілкуванні, розвиток і уточнення пасивного словника, корекція дихання та голосу.
Важливим завданням на цьому етапі є розвиток сенсорних функцій, особливо слухового сприймання та звукового аналізу, а також сприйняття і відтворення ритму. [8; с.118]
Методи і прийоми роботи диференціюються залежно від рівня розвитку мови. При відсутності мовних засобів спілкування у дитини стимулюють початкові голосові реакції і викликають звуконаслідування, яким надають характер комунікативної значущості. [3; С.28-31]
Логопедична робота проводиться на тлі медикаментозного впливу, физиолечения, лікувальної фізкультури та масажу.
Другий етап - формування первинних комунікативних вимовних навичок.
