стує, ображається, коли його, В«як маленького В», опікають, контролюють, карають, вимагають беззаперечного послуху, не рахуються з його бажаннями та інтересами. Підліток прагне розширити свої права. Він вимагає, щоб дорослі рахувалися з його поглядами, думками та інтересами, тобто претендує на рівноправність з дорослими [10].
Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки не можуть жити поза колективом, думка товаришів надає величезний вплив на формування особистості підлітка. Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, поважає і високо цінує тих однокласників, які є хорошими товаришами. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати в класі здорове громадську думку, вміти на нього спертися. Формування особистості підлітка залежатиме від того, з ким він вступить в дружні взаємини.
Інший характер в порівнянні з молодшим віком набуває дружба. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поруч або сидять за однією партою, то головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби пред'являються досить високі вимоги, і дружба носить більш тривалий характер. Вона може зберегтися на все життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі і незалежні від випадкових впливів моральні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки учнівського колективу не збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їх середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог і норм, і вони можуть наполегливо їх відстоювати, що не боячись осуду і покарання з боку дорослих. Але разом з тим мораль підлітка виявляється ще недостатньо стійкою і може мінятися під впливом громадської думки товаришів [18].
Таким чином, можна сказати, що характерними віковими особливостями підліткового віку є:
- Посилена увага до власного внутрішнього світу. p> - Розвиток мрійливості, свідомий відхід від реальності в фантастику.
- Авантюризм, балансування "на межі" з метою самоіспитанія.
- Втрата зовнішніх авторитетів, опора на особистий досвід. p> - Моральний критицизм, негативізм. p> - Зовнішні форми навмисною неповажності, запальності недбалість, зарозумілість, ригоризм.
- Самовпевненість. p> - Любов до пригод, подорожей (втечі з дому). p> - Брехливість "в порятунок", лукавство. p> - Бурхливий виявлення нових почуттів, прокидаються з статевим дозріванням.
Отрочний період при всіх проявляються ознаках дорослішання НЕ дає ще досвіду соціальної активності, до якої дитина прагне. Цей процес соціалізації носить хворобливий характер, піднімаючи на поведінковий рівень формуються як позитивні, так і негативні якості дитини.
Ціннісні пріоритети школярів визначаються в такий ієрархічної послідовності:
Підлітки (5-7 класи):
1) сім'я, 2) любов, дружба, 3) книги (Гаррі Поттер, О.М. Островський, Шекспир "Ромео і Джульєтта", "Дитячі роки Катерини", Толкієн), 4) Бог; 5) матеріальні блага; 6) музика, кіно, мистецтво. p> 8 клас:
1) Бог, 2) сім'я; 3) дружба.
До числа особистих заборон, які діти самі визначають для себе, відносяться наркотики.
2.3 Старший шкільний вік
У ранній юності вчення продовжує залишатися одним з головних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони більш усвідомлено починають ставитися до навчання. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки.
Різниця у відношенні до вчення визначається характером мотивів. Н а перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами в майбутньому, світоглядом і самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю ведучих, цінних для особистості спонукань. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраної професії, потреба проявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання в певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в додаткових школах [10].
Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і разом з тим початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних і розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок і вмінь у праці та спорті, відкриває...
