'являє однакові вимоги до всіх дітей, але уважно спостерігає за індивідуальними особливостями виконання цих вимог різними дітьми. Це допомагає зазирнути за зовнішній фасад їх поведінки і зрозуміти їх справжні психологічні якості. Лише на основі такого спеціального вивчення дітей можна вибирати той чи інший конкретний спосіб впливу на них, мета якого полягає в тому, щоб виховати у всіх першокласників звичку спокійного, витриманого поведінки на уроках, дотримання загального темпу навчальних занять, діловитості при відповідях на зауваження вчителя. У кінцевому підсумку все це зводиться до виховання довіри до вчителя і його діям.
Взаємовідносини учнів у класі бувають нормальними тоді, коли вчитель однаково рівний і вимогливий до всіх дітей, коли слабких він заохочує за працьовитість, а сильних може пожурити за зайву самовпевненість. Це створює хороший психологічний фон для колективної роботи класу. Учитель підтримує дружбу дітей по спільності інтересів (вони збирають марки, захоплюються ляльковим театром), за загальними зовнішніх умов життя (діти живуть в одному будинку, сидять за однією партою) і т.д. Важлива мета виховної роботи в перші місяці перебування дитини в школі - прищепити йому почуття того, що клас, а потім і школа - це не чужа йому група людей, а доброзичливий і чуйний колектив однолітків, молодших і старших товаришів.
Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї. У нього з'являються нові обов'язки і нові права (наприклад, школяреві потрібно відвести особливе місце і час для домашніх занять, потрібно рахуватися з режимом його дня). Досвід показує, що в більшості сімей ці права дитини сприймаються з повагою і повністю задовольняються. Нерідко спостерігається навіть така картина: відчуваючи співчуття дорослих і їх готовність відразу задовольнити запити шкільного трудівника raquo ;, частина дітей починає узурпувати своє становище, диктувати родині той уклад сімейному житті, в центрі якого знаходяться вони - школярі. А це вже загрожує виникненням своєрідного учнівського егоїзму. Тому увага до першокласника в сім'ї потрібно поєднувати з показом йому не менш важливих інтересів і турбот інших її членів. Дитина повинна рахуватися з ними і не випинати надмірно свої шкільні колізії в загальному потоці сімейних справ.
Третій тип труднощів багато першокласники починають відчувати в середині навчального року. На початку вони з радістю бігали в школу задовго до занять, із задоволенням приймалися за будь-які вправи, пишалися оцінками вчителя. У цьому позначалася їх загальна готовність до оволодіння знанням. Але процес навчання в I класі зазвичай будувався так, що діти отримували ті чи інші готові знання і визначення, які необхідно запам'ятати і застосовувати в потрібних ситуаціях. Як правило, спеціально не розглядалася потреба в цьому знанні. Природно, що в таких умовах поле інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність суттєво обмежена. На таких заняттях слабо формуються інтереси до самого змісту навчального матеріалу. Оскільки ж у міру звикання до зовнішніх атрибутів школи у дитини гасне первісна тяга до навчання, то в результаті нерідко наступають апатія і байдужість. Вчителі часом прагнуть подолати їх, вносячи в матеріал елементи зовнішньої цікавості. Але цей прийом діє лише короткочасно.
Найбільш вірний спосіб попередити насичення вченням полягає в тому, щоб діти отримували на уроках досить складні навчально-пізнавальні завдання, стикалися з проблемними ситуаціями, вихід з яких вимагає оволодіння відповідними поняттями. Це може відбуватися приблизно таким чином. У курсі математики велике значення має поняття числа. Воно дається дітям в I класі. Спосіб ознайомлення з ним виглядає так. Перед дітьми ставиться завдання порівняти деякі предмети за величиною або за кількістю, але за умови, коли це не можна виконати прямо і безпосередньо. Як бути? Першокласники змушені шукати загальний спосіб вирішення подібних завдань. Після низки більш-менш вдалих спроб вони з допомогою вчителя з'ясовують, що в подібних випадках необхідні вимір, рахунок і число. Завдяки їм можна виконувати опосередковане порівняння величин. Потім діти вчаться вимірювати і вважати, засвоюють зміст поняття числа. Таке спеціальне з'ясування (наскільки необхідні відповідні поняття і яке їх походження) допомагає, як показує досвід, формувати у дітей пізнавальний інтерес до власне математичним методам вирішення життєвих завдань, до занять цим навчальним предметом.
Аналогічним чином слід будувати викладання рідної мови, яке перш за все повинно розкривати дітям необхідність певних морфолого-синтаксичних засобів мовного спілкування і закономірності їх вживання. На заняттях з праці важливо прищепити учням інтерес до прийомів і способам планування своєї майбутньої роботи, до вивчення умов свідомої регуляції своїх предметних дій.
Пос...
