вичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Ця внутрішня позиція дитини важлива в двох відносинах. Перш за все, передчуття і желанность новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значущі і неминучі. Психологічно виправдане положення, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко і однозначно розкрити йому правила поведінки школяра на заняттях, вдома і в громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність його нової позиції, обов'язків і прав від того, що було звично йому раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм - це не зайва строгість до першокласників, а необхідна умова організації їхнього життя, відповідне власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хисткість та невизначеності цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, в свою чергу, може зруйнувати їх інтерес до школи.
Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб колись по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). При цьому дитина не уявляє, природно, конкретного складу знань, потрібних в майбутньому. У нього ще відсутня утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що мають суспільну значимість і цінність. У цьому-то і проявляється у дитини допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова вчення, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
У перший час школяр ще не знайомий по-справжньому з змістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише в міру поглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається при цьому на інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого в даному випадку виступає математика або граматика. Цей інтерес активно використовують вчителя на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними і важливими відомості про такі, по суті, абстрактних і абстрактних об'єктах, як послідовність чисел, порядок букв і т.д.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності.
Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підпорядковується новим вимогам вчителя, регулюючим його поведінка в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовності до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку володіють нею. Багато хто з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не відразу включаються в шкільне життя.
Основні види труднощів, які долають першокласниками. Найбільш часто спостерігається три типи труднощів.
Перший з них пов'язаний з особливостями нового шкільного режиму (треба вчасно прокинутися, не можна пропускати заняття, на всіх уроках потрібно сидіти спокійно, домашні завдання необхідно виконувати своєчасно і т.д.). Без належних звичок у дитини з'являється надмірна втома, зриви у навчальній роботі, пропуск режимних моментів. Більшість семирічних дітей з психофізіологічної боку підготовлені до формування відповідних звичок. Необхідно тільки, щоб вчитель і батьки зрозуміло і чітко висловлювали нові вимоги до життя дитини постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Другий тип труднощів, які відчувають першокласники, виникає з характеру взаємин з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. При всій можливій привітності та доброті до дітей вчитель все-таки виступає як авторитетний і строгий наставник, що висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Він постійно оцінює роботу дітей. Його позиція така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед ним. Внаслідок цього одні діти стають надмірно скутими а інші - розхитаною (вдома ж вони можуть бути зовсім іншими). Нерідко першокласник губиться в новому оточенні, не може відразу познайомитися з іншими дітьми, відчуває себе на самоті.
Досвідчений учитель пред...
