огось пристає;
· Хтось кому -то свідомо заподіює біль;
· Хтось без попиту бере чужі речі;
· Хтось когось «дістає»
· Конфлікти можуть виникати і в таких ситуаціях:
· Відсутність взаєморозуміння;
· Боротьба за лідерство;
· У дівчаток через хлопчика;
· Образа, плітки, заздрість, доноси та ін.
· Основними причинами ненависті до однолітків є:
· підлість і зраду;
· особиста образа;
· брехня і зарозумілість;
· суперництво між дітьми та ін.
Суттєву допомогу педагогу може надати прогнозування відповідних реакцій і дій учнів у конфліктних ситуаціях. На це вказували багато педагоги-дослідники (Б.С.Гершунскій, В.І.Загвязінскій, Н.Н.Лобанова, М.І.Поташнік, М.М.Рибакова, Л.Ф.Спірін та ін.). Так, М.М.Поташника рекомендує або вимушено примірятися, пристосовуватися до ситуації, або свідомо і цілеспрямовано впливати на неї, тобто творити нове.
Особливостями педагогічних конфліктів М.М.Рибакова вважає:
· Професійну відповідальність вихователя за педагогічно правильне вирішення проблемних ситуацій: адже дитячий сад-модель суспільства, де діти засвоюють норми відносин між людьми;
· Учасники конфліктів мають різний статус (педагог-дитина), чим і визначається їх поведінка в конфлікті;
· Різниця в життєвому досвіді учасників породжує різний ступінь відповідальності за помилки при вирішенні конфліктів;
· Різне розуміння подій та їх причин (конфлікт «очима педагога» і «очима дитини» бачиться по-різному), тому не завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а дитині впоратися з емоціями, підпорядкувати їх розуму ;
· Присутність інших дітей робить їх зі свідків учасниками, а конфлікт набуває виховний зміст і для них; про це завжди доводиться пам'ятати вихователю;
· Професійна позиція педагога в конфлікті зобов'язує його взяти на себе ініціативу в його розв'язанні та на перше місце зуміти поставити інтереси дитини, як особистості, що формується;
· Всяка помилка вихователя при вирішенні конфлікту породжує нові проблеми і конфлікти, в які включаються інші діти;
· Конфлікт у педагогічній діяльності легше попередити ніж успішно розв'язати.
М.М.Рибакова пропонує враховувати відповідні реакції учнів у конфліктних ситуацій наступним чином:
· опис виниклої ситуації, конфлікту, вчинку (учасники, причина і місце виникнення, діяльність учасників і т.д.);
· вікові та індивідуальні особливості учасників конфліктної ситуації;
· ситуація очима учня і вчителя;
· особистісна позиція вчителя у виниклій ситуації, реальні цілі вчителя при взаємодії з учнем;
· нова інформація про учнів, які опинилися в ситуації;
· варіанти погашення, попередження та вирішення ситуації, коректування поведінки учнів;
· вибір засобів і прийомів педагогічного впливу і визначення конкретних учасників реалізації поставлених цілей в даний час і на перспективу.
Б.І. Хасан виділяє особливості конфліктів:
· Контролюючи свої емоції, бути об'єктивним, дати можливість дітям обгрунтувати свої претензії, «випустити пару»;
· Чи не приписувати дитині своє розуміння його позиції, перейти на «Я- висловлювання (не" ти мене обманюєш », а« я відчуваю себе обдуреним »);
· Чи не ображати дитини (є слова, які, прозвучавши, завдають такої шкоди відносинам, що всі наступні «компенсуючі» дії не можуть їх виправити);
· Не відповідати на агресію агресією, не зачіпати його особистості;
· Давати оцінку тільки конкретним діям дитини;
· Дати собі і дитині право на помилку, не забуваючи що «не помиляється тільки той, хто нічого не робить»;
· Незалежно від результатів вирішення протиріччя постаратися не зруйнувати відносин з дитиною (висловити жаль з приводу конфлікту, висловити свою прихильність до дитині);
· Не боятися конфліктів з дітьми, а брати на себе ініціативу їх конструктивного вирішення.
Улагоджування конфлікту може початися з об'єднання об'єктів:
· Педагог доручає, наприклад, цікаве дїло, в ході виконання якого виникають умови для задоволення дитиною його потреби в самоствердженні. <...
